Ви благодариме што ја посетивте Nature.com. Верзијата на прелистувачот што го користите има ограничена поддршка за CSS. За најдобри резултати, препорачуваме да користите понова верзија на вашиот прелистувач (или да го оневозможите режимот за компатибилност во Internet Explorer). Во меѓувреме, за да обезбедиме постојана поддршка, ја прикажуваме страницата без стилизирање или JavaScript.
Вовед Формат на фликувана училница (ФК) бара од студентите да ги разгледаат теоретските теми користејќи материјали обезбедени пред наставата лице-в-лице. Целта е дека затоа што студентите се запознаени со материјалот, тие ќе извлечат повеќе од нивните интеракции со инструкторот. Овој формат се покажа дека го зголемува задоволството на студентите, академските перформанси и когнитивниот развој, како и да доведат до повисоки академски достигнувања.
Методи. Написот ја опишува транзицијата на курсот за примена на стоматолошки и биоматеријали во стоматолошко училиште во Велика Британија од традиционален пристап за предавања кон хибриден ФК формат за време на учебната 2019/2020 година и ги споредува повратните информации од студентите пред и по транзицијата.
Официјалните и неформалните повратни информации добиени од студентите по промените беа целосно позитивни.
Дискусија ФК покажува големо ветување како алатка за мажи во клинички дисциплини, но потребни се понатамошни квантитативни истражувања, особено за мерење на академските достигнувања.
Стоматолошко училиште во Велика Британија целосно го усвои методот на преклопната училница (ФК) во наставата на стоматолошки материјали и биоматеријали.
Пристапот на ФК може да се прилагоди на асинхроните и синхроните курсеви за да се сместат методите за учење на мешано учење, што е особено релевантно заради пандемијата на Ковид-19.
Во последниве години, благодарение на технолошкиот напредок, опишани и тестирани многу нови, интересни и иновативни методи на настава. Новата машка техника се нарекува „преклопена училница“ (ФК). Овој пристап бара од студентите да ги разгледаат теоретските аспекти на курсот преку обезбеден материјал (обично претходно снимени предавања) пред наставата лице-в-лице, со цел дека како што учениците се запознаат со темата, тие добиваат повеќе знаење од контакт со инструкторот. време. Овој формат се покажа дека го подобрува задоволството на студентите1, академското достигнување и когнитивниот развој2,3, како и повисоките академски достигнувања. 4,5 Употребата на овој нов наставен пристап се очекува да го подобри задоволството на учениците од применетите стоматолошки материјали и биоматеријалите (АДМ & Б) предмет во стоматолошките училишта во Велика Британија. Целта на оваа студија е да се оцени задоволството на студентите од курсот пред и по промената на теоретската настава, мерено со образецот за проценка на курсот на студентите (SCEF).
Пристапот ФК обично користи компјутерска технологија, така што предавањата се елиминираат од распоредот и се испорачуваат преку Интернет пред наставниците да започнат да ги применуваат концептите. 6 Од своето основање во средните училишта во САД, пристапот на ФК стана широко распространет во високото образование. 6 Пристапот на ФК се покажа како успешен во најразлични медицински полиња 1,7 и докази за неговата употреба и успех се појавуваат во стоматологијата. 3,4,8,9 Иако се пријавени многу позитивни резултати во врска со задоволството на студентите, 1,9 има рани докази што го поврзуваат со подобрените академски перформанси. 4,10,11 Неодамнешна мета-анализа на ФК во голем број здравствени дисциплини откри дека ФК произведе значителни подобрувања во учењето на студентите во споредба со традиционалните пристапи, 12, додека други студии во стоматолошките дисциплини исто така откриле дека подобро ги поддржува академските перформанси на сиромашните студенти. 13.14
Постојат предизвици во наставата по заби во врска со четирите признати стилови на учење опишани од медот и Мамфорд 15 инспирирани од работата на Колб. 16 Табела 1 покажува како може да се научи курс со употреба на хибриден FC пристап за да се сместат сите овие стилови на учење.15
Покрај тоа, овој модифициран стил на курс се очекуваше да промовира размислување на повисоко ниво. Користејќи ја таксономијата на Блум 17 како рамка, предавањата преку Интернет се дизајнирани да пренесат знаење и упатства се дизајнирани да истражуваат и развиваат разбирање пред да се пренесат практични активности на примена и анализа. Циклусот на учење Колб 18 е воспоставена теорија за искуствено учење погодна за употреба во забите, особено затоа што е практичен предмет. Теоријата се заснова на претпоставката што учениците учат со тоа. Во овој случај, практично искуство во мешање и ракување со стоматолошки производи го збогатува наставното искуство, го продлабочува разбирањето на студентите и ја проширува примената на оваа тема. На студентите им се обезбедени работни книги што содржат практични елементи за поддршка на искуствено учење, како што е прикажано во циклусот Колб 18 (Слика 1). Покрај тоа, во програмата се додадени интерактивни работилници за учење засновано на проблеми. Тие беа додадени за да постигнат подлабоко учење и да ги охрабрат студентите да станат независни ученици. 19
Покрај тоа, овој хибриден пристап на ФК се очекува да го премости генерацискиот јаз помеѓу стилови на учење и учење. 20 студенти денес најверојатно ќе бидат генерација Y. Оваа генерација е генерално соработка, напредува во технологијата, реагира на тренерските формати за учење и претпочита студии на случај со непосредна повратна информација, 21 од нив се вклучени во хибридниот пристап на ФК. 11
Контактиравме со Комитетот за етички преглед на медицинското училиште за да утврдиме дали е потребен етички преглед. Беше добиена писмена потврда дека оваа студија е студија за проценка на услугата и затоа не е потребно етичко одобрување.
За да се олесни транзицијата кон пристапот на ФК, во овој контекст се сметаше за соодветно да се преземе голем ремонт на целата наставна програма ADM & B. Предложениот курс првично е извлечен или прикажан од 22 од академскиот предмет, одговорен за курсот, поделувајќи го на теми дефинирани од неговиот предмет. Мини-предавањата, наречени „предавања“, беа прилагодени од претходно достапните материјали за едукативни предавања снимени и зачувани како презентации на PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, САД) поврзани со секоја тема. Тие имаат тенденција да бидат кратки, што им олеснува на студентите да се концентрираат и ја намалуваат веројатноста за губење на интересот. Тие исто така ви овозможуваат да создадете модуларни курсеви за разноврсност, бидејќи некои теми опфаќаат повеќе области. На пример, вообичаени материјали за впечаток на забите се користат за да се направат отстранливи протези, како и фиксни реставрации, кои се опфатени во два одделни курса. Секое предавање што го покрива традиционалниот материјал за предавања беше снимено како подкаст со употреба на видео -снимање бидејќи се покажа дека е поефикасно за задржување на знаењето со употреба на Panopto во Сиетл, USA23. Овие подкасти се достапни на виртуелното опкружување за учење на Универзитетот (VLE). Курсот ќе се појави на календарот на студентот и презентацијата ќе биде во формат на Microsoft Inc. PowerPoint со врска до подкаст. Студентите се охрабруваат да гледаат подкасти на предавања презентации, дозволувајќи им да коментираат за белешки или да запишат какви било прашања што ми паѓаат на ум во тоа време. По објавувањето на слајдовите и подкастите на предавањето, планирани се потребни дополнителни часови и практични активности. Студентите се вербално советувани од координаторот на курсот дека треба да ги разгледаат предавањата пред да присуствуваат на упатства и практики за да извлечат максимум и да придонесат за курсот, а тоа е снимено во упатството за курсот.
Овие упатства ги заменуваат претходните предавања за фиксно време и се дадени пред практични сесии. Наставниците ја олеснија наставата со прилагодување на наставата за да одговараат на нивните потреби за учење. Исто така, дава можност да се потенцираат клучните точки, знаењето и разбирањето на тестот, да се овозможат дискусии на студентите и да се олеснат прашањата. Овој вид на интеракција со врсници се покажа дека промовира подлабоко концептуално разбирање. 11 Гали и сор 24 откриле дека, за разлика од традиционалното предавање засновано на предавања за стоматолошка содржина, дискусиите засновани на туторијал им помогнале на студентите да го поврзат учењето со клиничка примена. Студентите исто така објавија дека откриле настава повеќе мотивирачко и интересно. Упатствата за студии понекогаш вклучуваат квизови преку одговор на ОМБЕА (ОМБЕА ДОО, Лондон, Велика Британија). Истражувањата покажаа дека ефектот на тестирање на квизовите има позитивно влијание врз резултатите од учењето, покрај проценката на разбирањето на теоретскиот материјал претставен пред обука лице-в-лице25. 26
Како и секогаш, на крајот на секој семестар, студентите се поканети да обезбедат формални повратни информации преку извештаите на SCEF. Споредете формални и неформални повратни информации добиени пред да го промените форматот на темата.
Поради малиот број студенти на секој курс на факултетот за стоматологија на Универзитетот во Абердин и многу ограничениот број на вработени вклучени во спроведувањето на курсеви за АДМ & Б, не е можно директно да се цитираат коментарите на студентите. Овој документ е вклучен за зачувување и заштита на анонимноста.
Како и да е, забележано е дека коментарите на студентите за SCEF главно спаѓаат во четири главни категории, имено: метод на настава, време на предавање и достапност на информации и содржина.
Што се однесува до наставните методи, пред промената имало повеќе незадоволни студенти отколку задоволни. По промената, бројот на студенти кои рекоа дека се позадоволни од незадоволните четворка. Сите коментари во врска со должината на наставното време со материјали се движеа од едногласно незадоволство до задоволство. Ова се повтори во одговорите на студентите на пристапноста на материјалот. Содржината на материјалот не се промени многу, а студентите секогаш беа задоволни од дадените информации, но како што се менуваа, сè повеќе студенти реагираа позитивно на содржината.
По промената на методот на учење во ФК, студентите дадоа значително повеќе повратни информации преку формуларот SCEF отколку пред промената.
Нумеричките проценки не беа вклучени во оригиналниот извештај на СЦЕФ, но беа воведени во учебната 2019/20 година во обид да се измери прифаќање и ефективност на курсот. Уживањето на курсот и ефективноста на форматот на учење беа оценети на скала од четири точки: силно се согласувам (СА), генерално се согласувам (ГА), генерално не се согласувам (ГД) и силно не се согласувам (СД). Како што може да се види од сликите 2 и 3, сите студенти го најдоа курсот интересен и ефикасен, а само еден студент на BDS3 не го најде форматот за учење ефективен во целина.
Пронаоѓањето докази за поддршка на промените во дизајнот на курсот е тешко заради разновидноста на содржини и стилови, така што честопати се бара професионална проценка. 2 Сепак, од сите достапни третмани за мажи и новите докази за ефективноста на ФК во медицинското образование, овој пристап се чини дека е најсоодветен за предметниот курс, бидејќи претходните студенти беа задоволни во однос на релевантноста и содржината. Многу високо, но наставата е многу ниска.
Успехот на новиот ФК формат беше измерен со формални и неформални повратни информации од студентите и споредба со коментарите добиени во претходниот формат. Како што се очекуваше, студентите изјавија дека им се допадна формат ФК затоа што можат да пристапат до Интернет материјали по потреба, на свое време и да ги користат со свое темпо. Ова е особено корисно за посложени идеи и концепти каде учениците можеби ќе сакаат да го повторат делот одново и одново, сè додека не го разберат. Повеќето студенти беа целосно ангажирани во процесот, а оние кои по дефиниција имаа повеќе време да се подготват за лекцијата. Написот на Чега го потврдува ова. 7 Покрај тоа, резултатите покажаа дека студентите вреднуваа повисок квалитет на интеракција со наставникот и учењето и дека упатствата за пред-практики биле прилагодени на нивните потреби за учење. Како што се очекуваше, комбинацијата на упатства и практични елементи го зголеми ангажманот на студентите, забавата и интеракцијата.
Училиштата за стоматолошки ученици во Абердин се релативно нови и релативно нови. Во тоа време, многу процеси беа дизајнирани да се спроведат веднаш, но беа адаптирани и подобрени како што беа користени за подобро да одговараат на целта. Ова е случај со формални алатки за повратни информации од курсот. Оригиналната форма на SCEF побара повратна информација за целиот курс, тогаш беше рафиниран со текот на времето за да се вклучат прашања во врска со здравјето на забите и болестите (термин за чадор за оваа тема), и конечно побара повратна информација специјално за ADM & B. Повторно, првичниот извештај бараше општи коментари, но како што напредуваше извештајот, беа поставени поконкретни прашања за јаки, слабости и какви било иновативни методи за настава што се користат во курсот. Релевантните повратни информации за имплементацијата на хибриден FC пристап се вклучени во други дисциплини. Ова беше собрано и вклучено во резултатите. За жал, за целите на оваа студија, нумеричките податоци не беа собрани на почетокот, бидејќи тоа ќе доведе до значајно мерење на подобрувања или други промени во влијанието во рамките на курсот.
Како и на многу универзитети, предавањата на Универзитетот во Абердин не се сметаат за задолжителни, дури и во програми регулирани од надворешни тела, како што е Генералниот стоматолошки совет, кој има правна и законска обврска за надгледување на стоматолошкото образование во Велика Британија. Потребни се сите други курсеви, така што со промена на описот на курсот во упатството за студии, студентите ќе бидат принудени да го земат; Зголемувањето на посетеноста го зголемува учеството, ангажманот и учењето.
Во литературата е објавено дека постојат потенцијални тешкотии со форматот ФК. Форматот ФК вклучува студенти кои се подготвуваат пред часот, честопати во свое време. Ungуанг и сор. Откриено е дека пристапот на ФК не е погоден за сите студенти бидејќи бара високо ниво на вера и мотивација за да се заврши подготовката. 27 Се очекува дека студентите за здравствени професии ќе бидат многу мотивирани, но Патанвала и др. 28 откриле дека тоа не е случај бидејќи некои студенти од фармацевтска терапија не биле во можност да го разгледаат претходно снимениот материјал и затоа не биле подготвени за учебници. . Сепак, овој курс открил дека повеќето студенти биле ангажирани, подготвени и присуствувале на курсот лице-в-лице со добро првично разбирање на курсот. Авторите сугерираат дека ова е резултат на тоа што студентите се експлицитно насочени од управувањето со курсот и VLE да ги гледаат подкастите и слајдовите на предавања, додека ги советуваат да го гледаат ова како предуслов за потребните предмети. Упатствата и практичните активности се исто така интерактивни и ангажирани, а наставниците со нетрпение го очекуваат учеството на учениците. Студентите брзо сфаќаат дека нивниот недостаток на подготовка е очигледен. Како и да е, ова може да биде проблематично ако сите курсеви се изучуваат на овој начин, бидејќи студентите може да бидат презаситени и нема да имаат доволно заштитено време за да го разгледаат целиот материјал за предавања. Овој подготвителен асинхрон материјал треба да биде вграден во распоредот на студентот.
За развој и спроведување на концептите на ФК во наставата на академски теми, мора да се надминат неколку предизвици. Очигледно, снимањето на подкаст бара многу време за подготовка. Покрај тоа, учењето на софтверот и развој на вештини за уредување трае многу време.
Преклопените училници го решаваат проблемот со максимизирање на времето за контакт за наставници со време на ограничен период и овозможуваат истражување на нови методи на настава. Интеракциите стануваат подинамични, што ја прави околината за учење попозитивно и за персоналот и за студентите и ја менува вообичаената перцепција дека стоматолошките материјали се „сув“ предмет. Персоналот на Универзитетот во Абердин Стоматолошки институт го искористи пристапот на ФК во одделни случаи со различен степен на успех, но сè уште не е усвоен за настава низ наставната програма.
Како и со другите методи за испорака на сесии, се појавуваат проблеми ако главниот олеснувач е отсутен од состаноци лице-в-лице и затоа не може да предава сесии, бидејќи олеснувачите играат клучна улога во успехот на пристапот на ФК. Знаењето на координаторот за образование мора да биде на доволно високо ниво за да овозможи дискусијата да оди во која било насока и со доволна длабочина, а за студентите да ја видат вредноста на подготовката и учеството. Студентите се одговорни за сопственото учење, но советниците мора да можат да одговорат и да се прилагодат.
Официјалните наставни материјали се подготвуваат однапред, што значи дека курсевите се подготвени да се предаваат во секое време. За време на пишувањето, за време на пандемијата COVID-19, овој пристап овозможува курсевите да се испорачуваат преку Интернет и го олеснува персоналот да работи од дома, бидејќи наставната рамка е веќе воспоставена. Така, студентите сметаа дека теоретското учење не е прекинато бидејќи лекциите преку Интернет се обезбедени како прифатлива алтернатива на часовите лице-в-лице. Покрај тоа, овие материјали се достапни за употреба од идните групи. Материјалите сепак ќе треба да се ажурираат од време на време, но времето на инструкторот ќе биде зачувано, што резултира во целокупна заштеда на трошоците избалансирана во однос на почетната цена на временската инвестиција.
Транзицијата од традиционалните предавања на предавања во наставата на ФК резултираше со постојано позитивни повратни информации од студентите, формално и неформално. Ова е во согласност со другите претходно објавени резултати. Потребни се понатамошни истражувања за да се види дали сумативната проценка може да се подобри со усвојување на пристап на ФК.
Морган Х, Меклин К, Чепмен С, и др. Преклопената училница за студенти по медицина. Клиничка настава 2015; 12: 155.
Свонвик Т. Разбирање на медицинското образование: Докази, теорија и практика. Второто издание. Чичестер: Вили Блеквел, 2014 година.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Стоматолошко образование: Предавање наспроти превртено и распоредено учење. Дент Рес Ј (Исфахан) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Влијанието на мешаното учење врз ефикасноста на клиничкото образование и задоволството на студентите на забите. Journalурнал за стоматолошко образование 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Надвор од реформата на наставните програми: Конфронтирајќи се со скриената медицинска програма. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Јенсен ЈЛ, Кумер ТА, Годој ПД. D M. Подобрувањата во уличните училници може едноставно да бидат резултат на активно учење. CBE Life Sciences Education, 2015 година. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Ченг Х, Ка Хо Ли К, Чанг ЕИ, Јанг Х. Аналитички SCI Educ 2017; 10: 317-327.
Crathers A, Bagg J, McCurley R. Преклопената училница за предавање на претклинички стоматолошки вештини - рефлективен преглед. BR Dent J 2017; 222: 709-713.
Ли С, Ким С. Ефективноста на преклопената училница во наставата на пародонтот дијагностицирање и планирање на третман. Journalурнал за стоматолошко образование 2018; 82: 614-620.
L, L, Лијан З, Енгстром М. Користејќи ја училницата во офталмологија курсеви за студенти за медицински, медицински сестри и стоматолошки студенти: квази-експериментална студија за мешани методи. Образование на медицинска сестра денес 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Користејќи ја усогласената училница за да го премости јазот со генерацијата Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Хју КФ, закон СК. Прелиената училница го подобрува учењето на учениците во здравствени професии: мета-анализа. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Истражувајќи го влијанието на преклопените училници врз искуствата за учење на учениците: Пристап за теорија за самоопределување. Компјутерско човечко однесување 2018; 78: 368-378.
Алкота М, Муноз А, Гонзалез ФЕ. Различни и соработка методи за настава: Поправка за педагошка интервенција за студенти со ниски оценки во Чиле. Journalурнал за стоматолошко образование 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Стилови за учење и стратегии за учење. Успех во стекнување на втор јазик. Страници 65–91. Кембриџ: Универзитетскиот печат на Кембриџ, 2005 година.
Експериментално учење на Колб Да: Искуството е извор на учење и развој. Енглвуд Клифс, NJујорк: Прентице Хол, 1984 година.
Dictionary.com. Достапно на: http://dictionary.reference.com/browse/generation (пристапено до август 2015 година).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM настава низ генерациски поделби: Консензус на Научна конференција на Комитетот за итна медицина за итни случаи во 2009 година. Akkad Exem Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Експериментален развој на Интернет за наставници: Случај на Carpe Diem Mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Време на објавување: ноември-04-2024