Да се проучи примената на комбинација на 3Д технологија за слики и режим на учење базиран на проблеми во клиничка обука поврзана со хирургија на 'рбетот.
Севкупно, 106 студенти од петгодишниот курс на студии во специјализираната „Клиничка медицина“ беа избрани како субјекти на студијата, кои во 2021 година ќе имаат стажирање во Одделот за ортопедија во придружната болница на Медицинскиот универзитет Ксужоу. Овие студенти беа случајно поделени во експериментални и контролни групи, со 53 студенти во секоја група. Експерименталната група користеше комбинација на 3Д технологија за слики и режим на учење PBL, додека контролната група го користеше традиционалниот метод на учење. По обуката, ефективноста на обуката во двете групи беше споредена со употреба на тестови и прашалници.
Вкупниот резултат на теоретскиот тест на студентите на експерименталната група беше повисок од оној на студентите на контролната група. Студентите на двете групи независно ги оценија своите оценки во лекцијата, додека оценките на студентите на експерименталната група беа повисоки од оние на студентите на контролната група (П <0,05). Интересот за учење, атмосферата во училницата, интеракцијата во училницата и задоволството од наставата беа поголеми кај учениците во експерименталната група отколку во контролната група (П <0.05).
Комбинацијата на 3Д технологија за слики и режим на учење PBL кога предава хирургија на 'рбетот може да ја подобри ефикасноста на учењето и интересот на студентите и да го промовира развојот на клиничкото размислување на студентите.
Во последниве години, поради континуираната акумулација на клиничко знаење и технологија, прашањето за кое медицинско образование може ефикасно да го намали времето што е потребно за преминување од студенти по медицина на лекари и брзо да пораснат одлични жители стана загриженост. привлече големо внимание [1]. Клиничката пракса е важна фаза во развојот на клиничко размислување и практични способности на студенти по медицина. Особено, хируршките операции наметнуваат строги барања за практичните способности на студентите и познавањето на човечката анатомија.
Во моментов, традиционалниот стил на предавање на предавање сè уште доминира во училиштата и клиничката медицина [2]. Традиционалниот метод на настава е насочен кон наставниците: наставникот стои на подиум и им пренесува знаење на учениците преку традиционални методи на настава, како што се учебници и мултимедијални наставни програми. Целиот курс го предава наставник. Студентите главно слушаат предавања, можности за бесплатна дискусија и прашања се ограничени. Како резултат на тоа, овој процес лесно може да се претвори во еднострана индоктринација од страна на наставниците, додека учениците пасивно ја прифаќаат ситуацијата. Така, во процесот на настава, наставниците обично откриваат дека ентузијазмот на учениците за учење не е голем, ентузијазмот не е голем, а ефектот е лош. Покрај тоа, тешко е јасно да се опише сложената структура на 'рбетот користејќи 2Д слики како што се PPT, учебници за анатомија и слики, и не е лесно за студентите да го разберат и совладаат ова знаење [3].
Во 1969 г. За разлика од традиционалните методи на настава, процесот на учење во ПБЛ ги третира учениците како основен дел од процесот на учење и користи релевантни прашања како упатства за да им овозможи на учениците да учат, дискутираат и да соработуваат независно во групи, активно да поставуваат прашања и да најдат одговори наместо пасивно да ги прифаќаат. , 5]. Во процесот на анализа и решавање на проблеми, развијте ја способноста на студентите за независно учење и логичко размислување [6]. Покрај тоа, благодарение на развојот на дигиталните медицински технологии, клиничките наставни методи исто така се значително збогатени. Технологијата за 3D слики (3DV) зема сурови податоци од медицински слики, го увезува во софтвер за моделирање за 3Д реконструкција и потоа ги обработува податоците за да создаде 3Д модел. Овој метод ги надминува ограничувањата на традиционалниот наставен модел, го мобилизира вниманието на студентите на многу начини и им помага на студентите брзо да совладаат комплексни анатомски структури [7, 8], особено во ортопедското образование. Затоа, овој напис ги комбинира овие два начина за да го проучи ефектот на комбинирање на PBL со 3DV технологија и традиционален режим на учење во практична примена. Резултатот е следниот.
Предмет на студијата беше 106 студенти кои влегоа во 'рбетната хируршка практика на нашата болница во 2021 година, кои беа поделени во експериментални и контролни групи користејќи табела за случаен број, 53 студенти во секоја група. Експерименталната група се состоеше од 25 мажи и 28 жени на возраст од 21 до 23 години, средна возраст од 22,6 ± 0,8 години. Контролната група вклучуваше 26 мажи и 27 жени на возраст од 21-24 години, просечна возраст од 22,6 ± 0,9 години, сите студенти се практиканти. Немаше значителна разлика во возраста и полот помеѓу двете групи (p> 0,05).
Критериумите за вклучување се како што следува: (1) четврта година со полно работно време клинички студенти на ергени; (2) студенти кои можат јасно да ги искажат своите вистински чувства; (3) Студентите кои можат да разберат и доброволно да учествуваат во целиот процес на оваа студија и да го потпишат формуларот за информирана согласност. Критериумите за исклучување се следниве: (1) студенти кои не исполнуваат ниту еден од критериумите за вклучување; (2) студенти кои не сакаат да учествуваат на оваа обука од лични причини; (3) Студенти со PBL наставно искуство.
Увезете сурови податоци за КТ во софтвер за симулација и увезете го вградениот модел во специјализиран софтвер за обука за приказ. Моделот се состои од коскено ткиво, интервертебрални дискови и 'рбетниот нерв (Сл. 1). Различни делови се претставени со различни бои, а моделот може да се зголеми и ротира по желба. Главната предност на оваа стратегија е дека слоевите на КТ можат да бидат поставени на моделот и транспарентноста на различни делови може да се прилагоди за ефикасно да се избегне оклузијата.
Заден поглед и Б -страничен поглед. Во L1, L3 и карлицата на моделот се транспарентни. D По спојувањето на сликата за пресек на КТ со моделот, можете да ја преместите нагоре и надолу за да поставите различни рамнини на КТ. Е комбиниран модел на Sagittal CT слики и употреба на скриени упатства за обработка на L1 и L3
Главната содржина на обуката е како што следува: 1) дијагностицирање и третман на вообичаени заболувања при хирургија на 'рбетот; 2) познавање на анатомијата на 'рбетот, размислување и разбирање на појавата и развојот на болести; 3) Оперативни видеа кои предаваат основно знаење. Фази на конвенционална хирургија на 'рбетот, 4) визуелизација на типични заболувања во хирургија на' рбетот, 5) класично теоретско знаење што треба да се запамети, вклучувајќи ја и теоријата на 'рбетот на три колони на Денис, класификацијата на' рбетните фрактури и класификацијата на хернијалниот лумбален 'рбет.
Експериментална група: Методот на настава е комбиниран со PBL и 3D технологија за сликање. Овој метод ги вклучува следниве аспекти. 1) Подготовка на типични случаи во хирургија на 'рбетот: Разговарајте за случаи на цервикална спондилоза, хернија на лумбална диск и фрактури на пирамидална компресија, при што секој случај се фокусира на различни точки на знаење. Случаи, 3Д модели и хируршки видеа се испраќаат до студенти една недела пред часот и тие се охрабруваат да го користат 3Д -моделот за да го тестираат анатомското знаење. 2) Пред-подготовка: 10 минути пред часот, запознајте ги студентите во специфичниот процес на учење PBL, да ги охрабрувате студентите активно да учествуваат, да користат целосна употреба на време и мудро да ги комплетираат задачите. Групирањето беше спроведено по добивањето на согласност од сите учесници. Земете 8 до 10 студенти во група, слободно пробијте во групи за да размислите за информации за пребарување на случаи, размислете за самостојно учење, учествувајте во групни дискусии, одговорете се едни на други, конечно сумирајте ги главните точки, да формирате систематски податоци и да ја снимите дискусијата. Изберете студент со силни организациски и експресивни вештини како водач на групата за да организира групни дискусии и презентации. 3) Водич за наставници: Наставниците го користат софтверот за симулација за да ја објаснат анатомијата на 'рбетот во комбинација со типични случаи и да им овозможат на учениците активно да го користат софтверот за извршување на операции како што се зумирање, ротирање, репозиционирање на КТ и прилагодување на транспарентноста на ткивата; Да имаат подлабоко разбирање и меморирање на структурата на болеста и да им помогнете да размислуваат независно за главните врски во почетокот, развојот и текот на болеста. 4) Размена на прегледи и дискусии. Како одговор на прашањата наведени пред часот, дајте го говорите за дискусија на час и поканете го секој лидер на групата да известува за резултатите од групната дискусија по доволно време за дискусија. За тоа време, групата може да поставува прашања и да си помага едни на други, додека наставникот треба внимателно да ги наведе и разбере стиловите на размислување на учениците и проблемите поврзани со нив. 5) Резиме: Откако разговараше за учениците, наставникот ќе ги коментира настапите на учениците, ќе ги сумира и да одговори детално на некои вообичаени и контроверзни прашања и ќе ја претстави насоката на идното учење, така што студентите можат да се прилагодат на методот на настава на ПБЛ.
Контролната група го користи традиционалниот режим на учење, наведувајќи ги учениците да ги прегледуваат материјалите пред часот. За да спроведат теоретски предавања, наставниците користат табли, мултимедијални наставни програми, видео материјали, модели на примероци и други наставни помагала, а исто така да го организираат текот на обуката во согласност со наставните материјали. Како додаток на наставната програма, овој процес се фокусира на релевантните тешкотии и клучните точки на учебникот. По предавањето, наставникот го сумираше материјалот и ги охрабри учениците да го запаметат и разберат релевантните знаења.
Во согласност со содржината на обуката, беше усвоен затворен испит за книги. Објективните прашања се избираат од релевантни прашања поставени од лекарите низ годините. Субјективните прашања се формулирани од Министерството за ортопедија и конечно ги оценуваат членовите на факултетот кои не го полагаат испитот. Учествуваат во учење. Целосната ознака на тестот е 100 поени, а неговата содржина главно ги вклучува следниве два дела: 1) објективни прашања (претежно прашања со повеќе избори), кои главно ги тестираат мајсторите на учениците од елементите на знаење, што е 50% од вкупниот резултат ; 2) Субјективни прашања (прашања за анализа на случаи), главно фокусирани на систематско разбирање и анализа на болести од страна на студентите, што е 50% од вкупниот резултат.
На крајот на курсот, беше претставен прашалник составен од два дела и девет прашања. Главната содржина на овие прашања одговара на предметите презентирани во табелата, а студентите мора да одговорат на прашањата на овие артикли со целосен белег од 10 поени и минимална марка од 1 поен. Повисоките оценки укажуваат на поголемо задоволство на студентите. Прашањата во Табела 2 се за тоа дали комбинацијата на режими за учење PBL и 3DV може да им помогне на студентите да разберат сложено професионално знаење. Табела 3 предмети го одразуваат задоволството на учениците од двата режима на учење.
Сите податоци беа анализирани со употреба на софтвер SPSS 25; Резултатите од тестот беа изразени како средна ± стандардна девијација (x ± S). Квантитативните податоци беа анализирани со еднонасочна АНОВА, квалитативните податоци беа анализирани со χ2 тест, а корекцијата на Бонферони се користеше за повеќе споредби. Значителна разлика (p <0,05).
Резултатите од статистичката анализа на двете групи покажаа дека оценките за објективни прашања (прашања со повеќе избори) на студентите на контролната група биле значително повисоки од оние на студентите на експерименталната група (П <0,05) и резултатите Од студентите на контролната група беа значително повисоки, отколку студентите на експерименталната група (p <0,05). Голем број на субјективни прашања (прашања за анализа на случаи) на учениците од експерименталната група беа значително повисоки од оние на студентите на контролната група (П <0.01), видете Табела. 1.
Анонимните прашалници беа дистрибуирани по сите часови. Вкупно, беа дистрибуирани 106 прашалници, од кои 106 беа обновени, додека стапката на закрепнување беше 100,0%. Сите обрасци се пополнети. Споредбата на резултатите од истражувањето на прашалникот за степенот на поседување професионално знаење помеѓу двете групи студенти откри дека студентите на експерименталната група ги совладуваат главните фази на хирургија на 'рбетот, планирање на знаење, класична класификација на болести, итн. . Разликата беше статистички значајна (p <0,05) како што е прикажано на Табела 2.
Споредба на одговорите на прашалниците поврзани со задоволството од наставата помеѓу двете групи: Студентите во експерименталната група постигнаа повисоки од студентите во контролната група во однос на интересот за учење, атмосфера во училницата, интеракција во училницата и задоволство од наставата. Разликата беше статистички значајна (p <0,05). Деталите се прикажани во Табела 3.
Со континуираната акумулација и развој на науката и технологијата, особено кога влегуваме во 21 век, клиничката работа во болниците станува сè покомплексна. Со цел да се осигурат дека студентите по медицина можат брзо да се прилагодат на клиничката работа и да развијат висококвалитетни медицински таленти во корист на општеството, традиционалната индоктринација и унифициран начин на студии на средби во решавањето на практични клинички проблеми. Традиционалниот модел на медицинско образование во мојата земја има предности на голема количина на информации во училницата, ниски барања за животна средина и систем на педагошки знаења што во основа може да ги задоволи потребите за предавање на теоретски курсеви [9]. Како и да е, оваа форма на образование лесно може да доведе до јаз помеѓу теоријата и практиката, намалување на иницијативата и ентузијазмот на учениците во учењето, неможност за сеопфатно анализирање на сложени заболувања во клиничката пракса и, според тоа, не може да ги исполни барањата на повисоки медицински образование. Во последниве години, нивото на операција на 'рбетот во мојата земја се зголеми брзо, а наставата за хирургија на' рбетот се соочи со нови предизвици. За време на обуката на студенти по медицина, најтешкиот дел од операцијата е ортопедија, особено операција на 'рбетот. Точките на знаење се релативно тривијални и загрижувачки не само што деформите во 'рбетот и инфекциите, туку и повредите и туморите на коските. Овие концепти не се само апстрактни и сложени, туку и тесно поврзани со анатомија, патологија, слики, биомеханика и други дисциплини, што ја прави нивната содржина тешка за разбирање и запомнување. Во исто време, многу области на операција на 'рбетот брзо се развиваат, а знаењето содржано во постојните учебници е застарено, што им го отежнува наставниците да предаваат. Така, промената на традиционалниот метод на настава и вклучувањето на најновите случувања во меѓународното истражување може да го направи наставата за релевантно теоретско знаење практично, да ја подобри способноста на учениците да размислуваат логично и да ги охрабрат студентите да размислуваат критички. Овие недостатоци во тековниот процес на учење треба итно да се решат со цел да се истражат границите и ограничувањата на современото медицинско знаење и да се надминат традиционалните бариери [10].
Моделот за учење PBL е метод за учење во центарот на ученикот. Преку хеуристичка, независна учење и интерактивна дискусија, учениците можат целосно да го ослободат својот ентузијазам и да се преселат од пасивно прифаќање на знаењето до активно учество во наставата на наставникот. Во споредба со режимот за учење базиран на предавања, студентите кои учествуваат во режимот за учење PBL имаат доволно време да користат учебници, Интернет и софтвер за да бараат одговори на прашања, да размислуваат независно и да разговараат за сродните теми во групна околина. Овој метод ја развива способноста на студентите да размислуваат самостојно, да ги анализираат проблемите и да решат проблеми [11]. Во процесот на бесплатна дискусија, различни студенти можат да имаат многу различни идеи за истото прашање, што им дава на студентите платформа за проширување на своето размислување. Развијте креативно размислување и логично расудување на способноста преку континуирано размислување и развијте способност за усна изразување и тимски дух преку комуникација помеѓу соучениците [12]. Што е најважно, наставата на ПБЛ им овозможува на студентите да разберат како да анализираат, организираат и применуваат релевантни знаења, да ги совладаат точните методи на настава и да ги подобрат нивните сеопфатни способности [13]. За време на нашиот процес на студирање, откривме дека студентите се повеќе заинтересирани да научат како да користат 3Д софтвер за сликање отколку во разбирање на здодевните професионални медицински концепти од учебници, така што во нашата студија, студентите во експерименталната група имаат тенденција да бидат повеќе мотивирани за учество во учењето процес. подобро од контролната група. Наставниците треба да ги охрабрат учениците да зборуваат смело, да развијат свест за студентските теми и да го стимулираат нивниот интерес да учествуваат во дискусиите. Резултатите од тестот покажуваат дека, според знаењето за механичка меморија, перформансите на студентите во експерименталната група се пониски од оној на контролната група, сепак, за анализа на клинички случај, со која се бара сложена примена на релевантно знаење, на Изведбата на студентите во експерименталната група е многу подобро отколку во контролната група, што ја нагласува врската помеѓу 3DV и контролната група. Придобивки од комбинирање на традиционалната медицина. Методот за настава на ПБЛ има за цел да ги развие целокупните способности на студентите.
Наставата за анатомија е во центарот на клиничкото учење на операцијата на 'рбетот. Поради сложената структура на 'рбетот и фактот дека операцијата вклучува важни ткива како што се' рбетниот мозок, 'рбетните нерви и крвните садови, студентите треба да имаат просторна имагинација за да учат. Претходно, студентите користеа дводимензионални слики како што се илустрации на учебници и видео слики за да го објаснат релевантното знаење, но и покрај оваа количина на материјал, студентите немаа интуитивна и тродимензионална смисла во овој аспект, што предизвика потешкотии во разбирањето. Со оглед на релативно сложените физиолошки и патолошки карактеристики на 'рбетот, како што е односот помеѓу' рбетните нерви и сегментите на вертебралните тело, за некои важни и тешки точки, како што се карактеризацијата и класификацијата на грлото на грлото на матката. Многу студенти објавија дека содржината на операција на 'рбетот е релативно апстрактна и тие не можат целосно да ја разберат за време на нивните студии, а научиле дека знаењето е заборавено веднаш по часот, што доведува до потешкотии во реалната работа.
Користејќи 3Д технологија за визуелизација, авторот им претставува на студентите јасни 3Д слики, од кои различни делови се претставени со различни бои. Благодарение на операциите како што се ротација, скалирање и транспарентност, моделот на 'рбетот и КТ -сликите можат да се видат во слоеви. Не само што може јасно да се забележат анатомските карактеристики на вертебралното тело, туку и да се стимулира желбата на студентите да добијат здодевна КТ слика на 'рбетот. и дополнително зајакнување на знаењето во областа на визуелизацијата. За разлика од моделите и алатките за настава што се користат во минатото, транспарентната функција за обработка може ефикасно да го реши проблемот со оклузија, и поудобно е за студентите да ја набудуваат фината анатомска структура и сложената нервна насока, особено за почетниците. Студентите можат да работат слободно се додека тие носат свои компјутери и тешко дека има придружни такси. Овој метод е идеална замена за традиционална обука со употреба на 2Д слики [14]. Во оваа студија, контролната група се претстави подобро на објективни прашања, што укажува дека моделот на предавање на предавања не може целосно да се негира и сè уште има одредена вредност во клиничкото учење на операцијата на 'рбетот. Ова откритие нè поттикна да размислиме дали да го комбинираме традиционалниот режим на учење со режимот за учење PBL, подобрена со 3Д технологија за визуелизација, насочување на различни типови испити и студенти од различни нивоа, со цел да се зголеми образовниот ефект. Сепак, не е јасно дали и како можат да се комбинираат овие два пристапа и дали студентите ќе прифатат таква комбинација, што може да биде насока за идно истражување. Оваа студија исто така се соочува со одредени недостатоци, како што е можно пристрасност за потврда, кога студентите пополнат прашалник откако сфатија дека ќе учествуваат во нов образовен модел. Овој наставен експеримент се спроведува само во контекст на хирургија на 'рбетот и потребно е понатамошно тестирање доколку може да се примени за учење на сите хируршки дисциплини.
Ние комбинираме 3Д технологија за сликање со режимот за обука на PBL, ги надминуваме ограничувањата на традиционалниот режим на обука и алатките за настава и ја проучуваме практичната примена на оваа комбинација во обука за клиничко испитување во хирургија на 'рбетот. Судејќи според резултатите од тестот, резултатите од субјективниот тест на студентите на експерименталната група се подобри од оние на студентите на контролната група (П <0,05) и професионалното знаење и задоволство од лекциите на учениците од експерименталната група се исто така подобри од оние на студентите на експерименталната група. Контролна група (П <0,05). Резултатите од истражувањето на прашалникот беа подобри од оние на контролната група (p <0,05). Така, нашите експерименти потврдуваат дека комбинацијата на PBL и 3DV технологии е корисна за да им се овозможи на студентите да вежбаат клиничко размислување, да стекнат професионално знаење и да го зголемат нивниот интерес за учење.
Комбинацијата на PBL и 3DV технологии може ефикасно да ја подобри ефикасноста на клиничката пракса на студентите по медицина во областа на хирургијата на 'рбетот, да ја подобри ефикасноста на учењето и интересот на студентите и да помогне во развојот на клиничкото размислување на студентите. Технологијата за 3D слики има значителни предности во наставата на анатомијата, а целокупниот ефект на настава е подобар од традиционалниот режим на настава.
Податоците што се користат и/или анализирани во тековната студија се достапни од соодветните автори по разумно барање. Немаме етичка дозвола да испраќаме податоци во складиштето. Забележете дека сите податоци за студијата се анонимни за целите на доверливоста.
Cook DA, Reid DA методи за проценка на квалитетот на истражувањето за медицинско образование: Алатката за квалитет на истражување на медицинското образование и скалата за образование на Newукасл-Отава. Академија за медицински науки. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Учење засновано на видео наспроти традиционалното учење базирано на предавања во образованието за остеопороза: рандомизирана контролирана проба. Клинички експериментални студии за стареење. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM користејќи симулација на човечки пациенти во курсеви за додипломска интензивна нега. Медицинска сестра за критична нега V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR валидација на алатки за проценка на учење засновано на прашања. Медицинско образование. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Перцепциите и задоволството на студентите од прва година по медицина од учење засновано врз проблеми наспроти традиционалното учење на општата анатомија: воведување на проблематична анатомија во традиционалната програма на Иран. Меѓународен весник на медицински науки (Касим). 2007; 1 (1): 113–8.
Хендерсон КJ, Копенс ЕР, Брнс С. Отстранете ги бариерите за спроведување на учење засновано врз проблеми. Ана Ј. 2021; 89 (2): 117–24.
Руизото П, Хуанс ЈА, Контадор I, и др. Експериментални докази за подобрена интерпретација на невро -сликање со употреба на 3Д графички модели. Анализа на научното образование. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Велдон М., Бојард М., Мартин ЈЛ и др. Користење на интерактивна 3Д визуелизација во невропсихијатриско образование. Напредна експериментална медицинска биологија. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Споредба на учење засновано врз проблеми и традиционални методи на настава кај учениците од нигериските стоматолози. Европски весник за стоматолошко образование. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, МЛ Епистемологија, медицина и учење засновано на проблеми: Воведување на епистемолошката димензија во наставната програма на медицинското училиште, Прирачник за социологија на медицинското образование. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гани Аса, Рахим АФА, Јусоф МСБ, и др. Ефективно однесување на учење во учење засновано врз проблеми: Преглед на обемот. Медицинско образование. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Хоџис ХФ, Меси на. Резултати од тематски проект за интерпрофесионална обука помеѓу пред-диплома за медицински сестри и доктор на фармација. Весник на медицинска сестра. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ванг Хуи, Ксуан ieи, Лиу Ли и др. Учење засновано врз проблеми и учење засновано на теми во стоматолошко образование. Ен преведува медицина. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D печатено набудување на пациенти со анатомија и технологија за 3D сликање ја подобруваат просторна свест во хируршкото планирање и извршување на операционата сала. Напредна експериментална медицинска биологија. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Хирургија на Одделот за 'рбет, болница на Медицински универзитет Ксужоу, Ксужоу, iangиангсу, 221006, Кина
Сите автори придонесоа за концептот и дизајнот на студијата. Подготовка на материјали, собирање и анализа на податоци ги спроведоа Сон Маџи, Чу Фучао и Фенг Јуан. Првиот нацрт на ракописот го напиша Чунџиу Гао, а сите автори ги коментираа претходните верзии на ракописот. Авторите го прочитаа и го одобрија конечниот ракопис.
Оваа студија беше одобрена од Комитетот за етика на медицинскиот универзитет во Ксужоу (XYFY2017-JS029-01). Сите учесници дадоа информирана согласност пред студијата, сите субјекти беа здрави возрасни, а студијата не ја наруши декларацијата на Хелсинки. Осигурете се дека сите методи се вршат во согласност со релевантните упатства и регулативи.
Спрингер Природата останува неутрална на надлежните побарувања во објавените мапи и институционалната припадност.
Отворен пристап. Овој напис е дистрибуиран под меѓународна лиценца Creative Commons Attribution 4.0, која дозволува употреба, споделување, адаптација, дистрибуција и репродукција во кој било медиум и формат, под услов да ги кредитирате оригиналниот автор и изворот, под услов да се лик за лиценца за креативни комон Ако се направени промени. Сликите или друг материјал од трети страни во овој напис е вклучен во лиценцата Криејтив комонс за овој напис, освен ако не е поинаку наведено во припишувањето на материјалот. Ако материјалот не е вклучен во лиценцата за креативни комони на статијата и наменетата употреба не е дозволена со закон или регулатива или ја надминува дозволената употреба, ќе треба да добиете дозвола директно од сопственикот на авторските права. За да видите копија од оваа лиценца, посетете ја http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Креативните комони (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Одрекување на јавниот домен се однесува на податоците дадени во овој напис, освен ако не е поинаку наведено во авторството на податоците.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3Д слики во комбинација со модел за учење базиран на проблеми во наставата на хирургија на 'рбетот BMC Медицинско образование 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Со користење на оваа страница, вие се согласувате со нашите Услови на употреба, вашата држава права за приватност во САД, изјава за приватност и политика за колачиња. Вашите избори за приватност / Управувајте со колачињата што ги користиме во Центарот за поставки.
Време на објавување: Сеп-04-2023