Да се проучи примената на комбинација на технологија за 3D сликање и начин на учење базиран на проблем во клиничката обука поврзана со хирургија на 'рбетот.
Како субјекти на студијата беа избрани вкупно 106 студенти од петгодишниот курс на студии по специјалност „Клиничка медицина“, кои во 2021 година ќе имаат стажирање на одделот за ортопедија во придружната болница на Медицинскиот универзитет Ксужоу.Овие ученици беа поделени по случаен избор во експериментални и контролни групи, со по 53 ученици во секоја група.Експерименталната група користеше комбинација од технологија за 3D сликање и режим на учење PBL, додека контролната група го користеше традиционалниот метод на учење.По обуката, ефективноста на обуката во двете групи беше споредена со помош на тестови и прашалници.
Вкупниот резултат на теоретскиот тест на учениците од експерименталната група беше повисок од оној на учениците од контролната група.Учениците од двете групи самостојно ги оценуваа своите оценки на часот, додека оценките на учениците од експерименталната група беа повисоки од оние на учениците од контролната група (P <0,05).Интересот за учење, атмосферата во училницата, интеракцијата во училницата и задоволството од наставата беа повисоки кај учениците во експерименталната група отколку во контролната група (P <0,05).
Комбинацијата на технологијата за 3D сликање и режимот на учење PBL кога се предава хирургија на 'рбетот може да ја подобри ефикасноста на учењето и интересот на студентите и да го промовира развојот на клиничкото размислување на студентите.
Во последниве години, поради континуираното акумулирање на клиничко знаење и технологија, прашањето за тоа каков вид медицинско образование може ефективно да го намали времето потребно за премин од студенти по медицина на лекари и брзо растење на одлични резиденти стана загрижувачко.привлече големо внимание [1].Клиничката пракса е важна фаза во развојот на клиничкото размислување и практичните способности на студентите по медицина.Особено, хируршките операции наметнуваат строги барања за практичните способности на студентите и знаењето за човечката анатомија.
Во моментов, традиционалниот стил на предавање сè уште доминира во училиштата и клиничката медицина [2].Традиционалниот метод на настава е насочен кон наставникот: наставникот стои на подиумот и им го пренесува знаењето на учениците преку традиционални наставни методи како што се учебници и мултимедијални наставни програми.Целиот курс го предава наставник.Студентите најчесто слушаат предавања, можностите за слободна дискусија и прашања се ограничени.Следствено, овој процес лесно може да се претвори во еднострана индоктринација од страна на наставниците додека учениците пасивно ја прифаќаат ситуацијата.Така, во процесот на наставата, наставниците обично забележуваат дека ентузијазмот на учениците за учење не е голем, ентузијазмот не е висок, а ефектот е лош.Дополнително, тешко е јасно да се опише сложената структура на 'рбетот користејќи 2D слики како што се PPT, учебници за анатомија и слики, и не е лесно за студентите да го разберат и совладаат ова знаење [3].
Во 1969 година, на Медицинскиот факултет на Универзитетот МекМастер во Канада беше тестиран нов наставен метод, учење базирано на проблем (PBL).За разлика од традиционалните наставни методи, процесот на учење со PBL ги третира учениците како основен дел од процесот на учење и користи релевантни прашања како поттик за да им овозможи на учениците да учат, да дискутираат и да соработуваат независно во групи, активно да поставуваат прашања и да најдат одговори наместо пасивно да ги прифаќаат., 5].Во процесот на анализирање и решавање на проблемите, развивајте ја способноста на учениците за самостојно учење и логично размислување [6].Покрај тоа, благодарение на развојот на дигиталните медицински технологии, клиничките наставни методи се исто така значително збогатени.Технологијата за 3D сликање (3DV) зема необработени податоци од медицински слики, ги увезува во софтвер за моделирање за 3D реконструкција, а потоа ги обработува податоците за да создаде 3D модел.Овој метод ги надминува ограничувањата на традиционалниот наставен модел, го мобилизира вниманието на учениците на многу начини и им помага на учениците брзо да ги совладаат сложените анатомски структури [7, 8], особено во ортопедското образование.Затоа, овој напис ги комбинира овие два методи за проучување на ефектот на комбинирање на PBL со 3DV технологија и традиционалниот режим на учење во практична примена.Резултатот е следниот.
Цел на студијата беа 106 студенти кои влегоа во спинална хируршка пракса на нашата болница во 2021 година, кои беа поделени во експериментални и контролни групи со помош на табела со случаен број, по 53 студенти во секоја група.Експерименталната група се состоеше од 25 мажи и 28 жени на возраст од 21 до 23 години, со просечна возраст 22,6±0,8 години.Во контролната група беа вклучени 26 мажи и 27 жени на возраст од 21-24 години, просечна возраст 22,6±0,9 години, сите студенти се практиканти.Немаше значајна разлика во возраста и полот помеѓу двете групи (P>0,05).
Критериумите за вклучување се како што следува: (1) студенти на четврта година со редовни клинички дипломи;(2) Ученици кои можат јасно да ги изразат своите вистински чувства;(3) Студентите кои можат да се разберат и доброволно да учествуваат во целиот процес на оваа студија и го потпишуваат формуларот за информирана согласност.Критериумите за исклучување се следните: (1) Студенти кои не исполнуваат ниту еден од критериумите за вклучување;(2) Студенти кои не сакаат да учествуваат на оваа обука од лични причини;(3) Студенти со наставно искуство во PBL.
Увезете необработени КТ податоци во софтвер за симулација и увезете го вградениот модел во специјализиран софтвер за обука за прикажување.Моделот се состои од коскено ткиво, интервертебрални дискови и спинални нерви (сл. 1).Различни делови се претставени со различни бои, а моделот може да се зголемува и ротира по желба.Главната предност на оваа стратегија е што може да се постават слоеви на КТ на моделот и да се прилагоди транспарентноста на различни делови за ефикасно да се избегне оклузија.
a Заден поглед и b Страничен поглед.во L1, L3 и карлицата на моделот се проѕирни.г Откако ќе ја споите сликата на пресек на КТ со моделот, можете да ја поместувате нагоре и надолу за да поставите различни КТ рамнини.д Комбиниран модел на сагитални КТ слики и употреба на скриени инструкции за обработка на L1 и L3
Основната содржина на обуката е следната: 1) Дијагноза и третман на вообичаени болести при хирургија на 'рбетниот столб;2) Познавање на анатомијата на рбетот, размислување и разбирање за појавата и развојот на болестите;3) Оперативни видеа кои ги предаваат основните знаења.Фази на конвенционалната хирургија на 'рбетот, 4) Визуелизација на типични болести во хирургијата на 'рбетот, 5) Класично теоретско знаење што треба да се запамети, вклучувајќи ја теоријата за триколона 'рбетот на Денис, класификацијата на фрактури на' рбетот и класификацијата на хернираниот лумбален рбет.
Експериментална група: Наставниот метод е комбиниран со PBL и 3D технологија за снимање.Овој метод ги вклучува следните аспекти.1) Подготовка на типични случаи во операцијата на 'рбетот: Дискутирајте за случаи на цервикална спондилоза, хернија на лумбалниот диск и фрактури на пирамидална компресија, при што секој случај се фокусира на различни точки на знаење.Случаи, 3Д модели и хируршки видеа се испраќаат до студентите една недела пред часот и тие се охрабруваат да го користат 3Д моделот за тестирање на анатомското знаење.2) Претходна подготовка: 10 минути пред часот, запознајте ги учениците со конкретниот процес на учење на PBL, поттикнете ги учениците активно да учествуваат, целосно да го користат времето и мудро да ги завршат задачите.Групирањето беше спроведено по добивање на согласност од сите учесници.Земете 8 до 10 студенти во група, разделете се во групи слободно за да размислите за информациите за пребарување на случај, да размислите за самостојно учење, да учествувате во групни дискусии, да одговарате еден на друг, конечно да ги сумирате главните точки, да формирате систематски податоци и да ја снимите дискусијата.Изберете студент со силни организациски и експресивни вештини како лидер на групата за да организирате групни дискусии и презентации.3) Водич за наставници: Наставниците го користат софтверот за симулација за да ја објаснат анатомијата на 'рбетот во комбинација со типични случаи и им овозможуваат на учениците активно да го користат софтверот за да вршат операции како што се зумирање, ротирање, репозиционирање на КТ и прилагодување на транспарентноста на ткивото;Да имаат подлабоко разбирање и меморирање на структурата на болеста и да им помогнат самостојно да размислуваат за главните врски во почетокот, развојот и текот на болеста.4) Размена на мислења и дискусија.Како одговор на прашањата наведени пред часот, држете говори за дискусија на час и поканете го секој водач на групата да пријави за резултатите од групната дискусија по доволно време за дискусија.За тоа време, групата може да поставува прашања и да си помага меѓусебно, додека наставникот треба внимателно да ги наведе и разбере стиловите на размислување на учениците и проблемите поврзани со нив.5) Резиме: Откако ќе разговара со учениците, наставникот ќе ги коментира изведбите на учениците, ќе резимира и детално ќе одговори на некои вообичаени и контроверзни прашања и ќе ја опише насоката на идното учење за да можат учениците да се прилагодат на методот на настава со PBL.
Контролната група го користи традиционалниот начин на учење, упатувајќи им на учениците да ги прегледаат материјалите пред часот.За спроведување на теоретски предавања, наставниците користат табли, мултимедијални наставни програми, видео материјали, примероци на модели и други наставни средства, а исто така го организираат курсот за обука во согласност со наставните материјали.Како додаток на наставната програма, овој процес се фокусира на релевантните тешкотии и клучните точки на учебникот.По предавањето, наставникот го сумираше материјалот и ги поттикна учениците да го запаметат и разберат соодветното знаење.
Согласно содржината на обуката, донесен е испит од затворена книга.Објективните прашања се избрани од релевантни прашања поставени од лекарите во текот на годините.Субјективните прашања ги формулира Катедрата за ортопедија и на крајот ги оценуваат членовите на факултетот кои не го полагаат испитот.Учествувајте во учењето.Целосната оценка на тестот е 100 поени, а неговата содржина главно ги опфаќа следните два дела: 1) Објективни прашања (најчесто прашања со повеќекратен избор), кои главно го тестираат совладувањето на елементите на знаење на учениците, што е 50% од вкупниот резултат. ;2) Субјективни прашања (прашања за анализа на случај), главно насочени кон систематско разбирање и анализа на болестите од страна на учениците, што е 50% од вкупниот резултат.
На крајот од курсот беше презентиран прашалник составен од два дела и девет прашања.Главната содржина на овие прашања одговара на ставките претставени во табелата, а учениците мора да одговорат на прашањата за овие точки со целосна оценка од 10 поени и минимална оценка од 1 поен.Повисоките резултати укажуваат на поголемо задоволство на учениците.Прашањата во Табела 2 се за тоа дали комбинацијата на режими за учење PBL и 3DV може да им помогне на учениците да разберат сложено професионално знаење.Ставките на Табела 3 го одразуваат задоволството на учениците од двата начини на учење.
Сите податоци беа анализирани со помош на софтверот SPSS 25;резултатите од тестот беа изразени како средна ± стандардна девијација (x ± s).Квантитативните податоци беа анализирани со еднонасочна ANOVA, квалитативните податоци беа анализирани со χ2 тест, а корекцијата на Бонферони беше искористена за повеќекратни споредби.Значајна разлика (P<0,05).
Резултатите од статистичката анализа на двете групи покажаа дека оценките на објективни прашања (прашања со повеќекратен избор) на учениците од контролната група се значително повисоки од оние на учениците од експерименталната група (P <0,05), а бодовите од учениците од контролната група беа значително повисоки од учениците од експерименталната група (P <0,05).Резултатите на субјективни прашања (прашања за анализа на случај) на учениците од експерименталната група беа значително повисоки од оние на учениците од контролната група (P <0,01), види Табела.1.
По сите часови беа дистрибуирани анонимни прашалници.Вкупно беа дистрибуирани 106 прашалници, 106 од нив беа обновени, додека стапката на закрепнување беше 100,0%.Сите формулари се пополнети.Споредбата на резултатите од анкетата со прашалник за степенот на поседување на професионално знаење помеѓу двете групи студенти откри дека студентите од експерименталната група ги совладуваат главните фази на операција на 'рбетниот столб, знаењето за планот, класичната класификација на болестите итн. .Разликата беше статистички значајна (P<0,05) како што е прикажано во Табела 2.
Споредба на одговорите на прашалниците поврзани со задоволството од наставата меѓу двете групи: учениците во експерименталната група постигнаа повисоки резултати од учениците од контролната група во однос на интересот за учење, атмосферата во училницата, интеракцијата во училницата и задоволството од наставата.Разликата беше статистички значајна (P<0,05).Деталите се прикажани во Табела 3.
Со континуираната акумулација и развој на науката и технологијата, особено како што навлегуваме во 21 век, клиничката работа во болниците станува сè посложена.Со цел да се осигура дека студентите по медицина можат брзо да се прилагодат на клиничката работа и да развијат висококвалитетни медицински таленти за доброто на општеството, традиционалната индоктринација и унифицираниот начин на студирање наидуваат на тешкотии во решавањето на практичните клинички проблеми.Традиционалниот модел на медицинско образование во мојата земја ги има предностите на голема количина на информации во училницата, ниски барања за животната средина и систем на педагошко знаење што во основа може да ги задоволи потребите на наставата на теоретските курсеви [9].Сепак, оваа форма на образование лесно може да доведе до јаз меѓу теоријата и практиката, намалување на иницијативата и ентузијазмот на студентите во учењето, неможност за сеопфатна анализа на сложените болести во клиничката пракса и, според тоа, не може да ги исполни барањата на повисоките медицински образованието.Во последниве години, нивото на операција на 'рбетот во мојата земја рапидно се зголеми, а наставата за хирургија на 'рбетот се соочи со нови предизвици.За време на обуката на студентите по медицина, најтешкиот дел од хирургијата е ортопедијата, особено операцијата на 'рбетот.Точките на знаење се релативно тривијални и не се однесуваат само на деформитети и инфекции на 'рбетот, туку и на повреди и тумори на коските.Овие концепти не се само апстрактни и сложени, туку се и тесно поврзани со анатомијата, патологијата, сликите, биомеханиката и другите дисциплини, што ја прави нивната содржина тешка за разбирање и паметење.Во исто време, многу области на хирургија на 'рбетот се развиваат брзо, а знаењето содржано во постоечките учебници е застарено, што им отежнува на наставниците да предаваат.Така, менувањето на традиционалниот метод на настава и инкорпорирањето на најновите случувања во меѓународните истражувања може да го направи наставата за релевантно теоретско знаење практично, да ја подобри способноста на учениците да размислуваат логично и да ги поттикне студентите да размислуваат критички.Овие недостатоци во тековниот процес на учење треба итно да се решат со цел да се истражат границите и ограничувањата на современото медицинско знаење и да се надминат традиционалните бариери [10].
Моделот за учење PBL е метод на учење насочен кон ученикот.Преку хеуристичко, независно учење и интерактивна дискусија, учениците можат целосно да го ослободат својот ентузијазам и да преминат од пасивно прифаќање на знаењето кон активно учество во наставата на наставникот.Во споредба со режимот на учење базиран на предавања, студентите кои учествуваат во режимот на учење PBL имаат доволно време да користат учебници, Интернет и софтвер за да бараат одговори на прашања, да размислуваат самостојно и да разговараат за поврзани теми во групна средина.Овој метод ја развива способноста на учениците да размислуваат самостојно, да анализираат проблеми и да решаваат проблеми [11].Во процесот на слободна дискусија, различни студенти можат да имаат многу различни идеи за истото прашање, што им дава платформа на студентите да го прошират своето размислување.Развијте креативно размислување и способност за логично расудување преку континуирано размислување и развивајте способност за усно изразување и тимски дух преку комуникација меѓу соучениците [12].Што е најважно, наставата за PBL им овозможува на студентите да разберат како да анализираат, организираат и применуваат релевантно знаење, да ги совладаат правилните методи на настава и да ги подобрат нивните сеопфатни способности [13].За време на нашиот процес на студирање, откривме дека студентите беа повеќе заинтересирани да научат како да користат софтвер за 3D сликање отколку да ги разбираат здодевните професионални медицински концепти од учебниците, така што во нашето истражување, студентите во експерименталната група имаат тенденција да бидат повеќе мотивирани за учество во учењето. процес.подобро од контролната група.Наставниците треба да ги охрабруваат учениците да зборуваат смело, да ја развијат свеста за предметот на учениците и да го стимулираат нивниот интерес за учество во дискусии.Резултатите од тестот покажуваат дека, според знаењето за механичката меморија, перформансите на студентите во експерименталната група се пониски од оние на контролната група, меѓутоа, при анализа на клинички случај, кој бара сложена примена на релевантно знаење, перформансите на учениците во експерименталната група се многу подобри отколку во контролната група, што ја нагласува врската помеѓу 3DV и контролната група.Придобивките од комбинирањето на традиционалната медицина.Наставниот метод на PBL има за цел да ги развие сеопфатните способности на учениците.
Наставата по анатомија е во центарот на клиничкото учење за спинална хирургија.Поради сложената структура на 'рбетот и фактот што операцијата вклучува важни ткива како што се' рбетниот мозок, 'рбетните нерви и крвните садови, учениците треба да имаат просторна имагинација за да учат.Претходно, учениците користеа дводимензионални слики како што се илустрации од учебници и видео слики за да го објаснат релевантното знаење, но и покрај оваа количина на материјал, учениците немаа интуитивно и тридимензионално чувство во овој аспект, што предизвикуваше потешкотии во разбирањето.Со оглед на релативно сложените физиолошки и патолошки карактеристики на 'рбетот, како што е односот помеѓу 'рбетните нерви и сегментите на 'рбетното тело, за некои важни и тешки точки, како што се карактеризацијата и класификацијата на фрактури на цервикалниот 'рбет.Многу студенти изјавија дека содржината на операцијата на 'рбетот е релативно апстрактна и тие не можат целосно да ја разберат за време на нивните студии, а наученото знаење се заборава набргу по часот, што доведува до тешкотии во вистинската работа.
Користејќи ја технологијата за визуелизација на 3Д, авторот на учениците им подарува јасни 3Д слики, чии различни делови се претставени со различни бои.Благодарение на операциите како што се ротација, скалирање и транспарентност, моделот на 'рбетот и CT сликите може да се гледаат во слоеви.Не само што може јасно да се забележат анатомските карактеристики на вертебралното тело, туку и да се поттикне желбата на учениците да добијат досадна КТ слика на рбетот.и дополнително зајакнување на знаењата од областа на визуелизацијата.За разлика од моделите и наставните алатки што се користеа во минатото, функцијата за транспарентна обработка може ефективно да го реши проблемот со оклузијата, а на учениците им е попогодно да ја набљудуваат фината анатомска структура и сложената насока на нервите, особено за почетниците.Студентите можат слободно да работат се додека носат свои компјутери, а речиси и да нема никакви придружни такси.Овој метод е идеална замена за традиционалниот тренинг со помош на 2D слики [14].Во оваа студија, контролната група имаше подобри резултати на објективни прашања, што покажува дека моделот на предавање на предавањата не може целосно да се негира и сè уште има одредена вредност во клиничката настава за хирургија на 'рбетот.Ова откритие нè поттикна да размислиме дали да го комбинираме традиционалниот режим на учење со режимот на учење PBL зајакнат со технологијата за 3D визуелизација, насочени кон различни видови испити и студенти од различни нивоа, со цел да го максимизираме образовниот ефект.Сепак, не е јасно дали и како може да се комбинираат овие два пристапа и дали студентите ќе прифатат таква комбинација, која може да биде насока за идни истражувања.Оваа студија, исто така, се соочува со одредени недостатоци, како што е можна пристрасност за потврда кога учениците ќе пополнат прашалник откако ќе сфатат дека ќе учествуваат во нов образовен модел.Овој наставен експеримент се спроведува само во контекст на хирургија на 'рбетот и потребно е дополнително тестирање доколку може да се примени во наставата во сите хируршки дисциплини.
Ние ја комбинираме технологијата за 3D сликање со режимот за обука PBL, ги надминуваме ограничувањата на традиционалниот режим на обука и наставните алатки и ја проучуваме практичната примена на оваа комбинација во обуката за клиничко испитување за хирургија на 'рбетот.Судејќи според резултатите од тестот, субјективните резултати од тестот на учениците од експерименталната група се подобри од оние на учениците од контролната група (P <0,05), а професионалното знаење и задоволството од лекциите на учениците од експерименталната група се подобри и од оние на учениците од експерименталната група.контролна група (P<0,05).Резултатите од анкетата со прашалник беа подобри од оние на контролната група (P <0,05).Така, нашите експерименти потврдуваат дека комбинацијата на PBL и 3DV технологии е корисна за да им овозможи на студентите да вежбаат клиничко размислување, да стекнуваат професионално знаење и да го зголемат нивниот интерес за учење.
Комбинацијата на PBL и 3DV технологии може ефикасно да ја подобри ефикасноста на клиничката пракса на студентите по медицина во областа на хирургијата на 'рбетот, да ја подобри ефикасноста на учењето и интересот на студентите и да помогне во развојот на клиничкото размислување на студентите.Технологијата за 3D сликање има значајни предности во наставата по анатомија, а севкупниот ефект на наставата е подобар од традиционалниот режим на настава.
Збирките на податоци што се користат и/или анализирани во тековната студија се достапни од соодветните автори на разумно барање.Немаме етичка дозвола да поставуваме збирки на податоци во складиштето.Ве молиме имајте предвид дека сите податоци од студијата се анонимизирани заради доверливост.
Cook DA, Reid DA Методи за проценка на квалитетот на истражувањето за медицинско образование: Алатка за квалитет на истражување за медицинско образование и скала за образование Њукасл-Отава.Академија на медицински науки.2015; 90 (8): 1067-76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Чотјарнвонг П, Бунаса В, Чотјарнвонг С, и сор.Учење базирано на видео наспроти традиционално учење засновано на предавања во образованието за остеопороза: рандомизирано контролирано испитување.Клинички експериментални студии за стареење.2021; 33 (1): 125-31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Користење на симулација на човечки пациент во додипломски курсеви за интензивна нега.Critical Care Nurse V. 2006; 29 (3): 188-98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Валидација на алатки за оценување на учењето базирано на прашања.медицинско образование.2011; 45 (11): 1151-2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Каки АА, Табс РС, Заринтан С. и сор.Перцепциите и задоволството на студентите по медицина од прва година од учењето базирано на проблем наспроти традиционалното учење за општа анатомија: воведување проблематична анатомија во традиционалната наставна програма на Иран.Меѓународен весник за медицински науки (Касим).2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Отстранете ги бариерите за спроведување на учење базирано на проблем.Ана Ј. 2021; 89 (2): 117-24.
Руизото П, Хуанес ЈА, Контадор I, и сор.Експериментални докази за подобрена интерпретација на невровизуелизација користејќи 3Д графички модели.Анализа на научното образование.2012; 5 (3): 132-7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Велдон М., Бојард М., Мартин ЈЛ и сор.Користење на интерактивна 3D визуелизација во невропсихијатриското образование.Напредна експериментална медицинска биологија.2019; 1138:17-27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одерина ОГ, Адегбулугбе ИС, Оренуга ОО и сор.Споредба на учење засновано на проблем и традиционални наставни методи кај студенти од нигериски стоматолошки училишта.Европски весник за стоматолошка едукација.2020; 24 (2): 207-12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: Introducing the Epistemological Dimension into the Medical School Curriculum, Прирачник за социологија на медицинското образование.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гани АСА, Рахим АФА, Јусоф МСБ и др.Ефективно однесување за учење во учењето базирано на проблем: Преглед на опсегот.Медицинско образование.2021; 31 (3): 1199-211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Хоџис ХФ, Меси А.Т.Резултати од тематски интерпрофесионален проект за обука помеѓу програмите за пред-диплома за медицински сестри и доктор по фармација.Весник за образование за медицински сестри.2015; 54 (4): 201-6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ванг Хуи, Ксуан Жи, Лиу Ли и сор.Учење базирано на проблем и тематика во стоматолошката едукација.Ен преведува медицина.2021; 9 (14): 1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D печатеното набљудување на анатомијата на пациентот и технологијата за 3D сликање ја подобруваат просторната свест при хируршкото планирање и извршувањето на операционата сала.Напредна експериментална медицинска биологија.2021; 1334:23-37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Оддел за хирургија на 'рбетот, болница на филијалата на Медицинскиот универзитет во Ксужу, Ксужоу, Џиангсу, 221006, Кина
Сите автори придонесоа за концептот и дизајнот на студијата.Подготовката на материјалот, собирањето податоци и анализата беа спроведени од Сун Маџи, Чу Фучао и Фенг Јуан.Првиот нацрт на ракописот го напиша Чунџиу Гао, а сите автори ги коментираа претходните верзии на ракописот.Авторите го прочитаа и го одобрија конечниот ракопис.
Оваа студија беше одобрена од Комитетот за етика на болницата поврзан со медицинскиот универзитет Ксужу (XYFY2017-JS029-01).Сите учесници дадоа информирана согласност пред студијата, сите испитаници беа здрави возрасни лица и студијата не ја прекрши Декларацијата од Хелсинки.Осигурајте се дека сите методи се изведуваат во согласност со релевантните упатства и прописи.
Springer Nature останува неутрален во однос на јурисдикционите барања во објавените мапи и институционалната припадност.
Слободен пристап.Оваа статија е дистрибуирана под меѓународна лиценца Creative Commons Attribution 4.0, која дозволува употреба, споделување, адаптација, дистрибуција и репродукција во кој било медиум и формат, под услов да ги заслужите оригиналниот автор и извор, под услов лиценцата Криејтив комонс да се поврзе и да наведе доколку се направени промени.Сликите или други материјали од трета страна во овој напис се вклучени под лиценцата на Криејтив комонс за овој напис, освен ако не е поинаку наведено во припишувањето на материјалот.Ако материјалот не е вклучен во лиценцата за Криејтив комонс на статијата и намената употреба не е дозволена со закон или регулатива или ја надминува дозволената употреба, ќе треба да добиете дозвола директно од сопственикот на авторските права.За да видите копија од оваа лиценца, посетете http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Одрекувањето од јавниот домен на Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) се однесува на податоците дадени во овој член, освен ако не е поинаку наведено во авторството на податоците.
Сун Минг, Чу Фанг, Гао Ченг и др.3Д-слики комбинирано со модел на учење базиран на проблем во наставата хирургија на 'рбетот BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Со користење на оваа страница, вие се согласувате со нашите Услови за користење, вашите права за приватност на државата САД, Изјавата за приватност и Политиката за колачиња.Вашите избори за приватност / Управувајте со колачињата што ги користиме во Центарот за поставки.
Време на објавување: Сеп-04-2023 година