Да се изучи примената на комбинација од технологија за 3Д снимање и начин на учење базиран на проблеми во клиничката обука поврзана со хирургија на 'рбет.
Вкупно, 106 студенти од петгодишниот курс на студии по специјалност „Клиничка медицина“ беа избрани како субјекти на студијата, кои во 2021 година ќе имаат пракса на одделот за ортопедија во придружната болница на Медицинскиот универзитет Ксуџоу. Овие студенти беа случајно поделени во експериментални и контролни групи, со 53 студенти во секоја група. Експерименталната група користеше комбинација од технологија за 3D снимање и режим на учење PBL, додека контролната група го користеше традиционалниот метод на учење. По обуката, ефективноста на обуката во двете групи беше споредена со помош на тестови и прашалници.
Вкупниот резултат на теоретскиот тест на учениците од експерименталната група беше повисок од оној на учениците од контролната група. Учениците од двете групи независно ги оценуваа своите оценки на часот, додека оценките на учениците од експерименталната група беа повисоки од оние на учениците од контролната група (P < 0,05). Интересот за учење, атмосферата во училницата, интеракцијата во училницата и задоволството од наставата беа повисоки кај учениците во експерименталната група отколку во контролната група (P < 0,05).
Комбинацијата од технологија за 3D снимање и режим на учење PBL при предавање хирургија на 'рбет може да ја зголеми ефикасноста на учењето и интересот на студентите, како и да го промовира развојот на клиничкото размислување кај студентите.
Во последниве години, поради континуираното акумулирање на клиничко знаење и технологија, прашањето за тоа каков вид медицинско образование може ефикасно да го намали времето потребно за транзиција од студенти по медицина до лекари и брзо да се развијат одлични специјализанти стана предмет на загриженост. Ова привлече големо внимание [1]. Клиничката пракса е важна фаза во развојот на клиничкото размислување и практичните способности на студентите по медицина. Особено, хируршките операции наметнуваат строги барања за практичните способности на студентите и познавањето на човечката анатомија.
Во моментов, традиционалниот стил на предавање сè уште доминира во училиштата и клиничката медицина [2]. Традиционалниот метод на предавање е центриран кон наставникот: наставникот стои на подиум и им пренесува знаење на студентите преку традиционални методи на предавање како што се учебници и мултимедијални наставни програми. Целиот курс го држи наставник. Студентите претежно слушаат предавања, можностите за слободна дискусија и прашања се ограничени. Следствено, овој процес лесно може да се претвори во еднострана индоктринација од страна на наставниците, додека студентите пасивно ја прифаќаат ситуацијата. Така, во процесот на предавање, наставниците обично откриваат дека ентузијазмот на студентите за учење не е висок, ентузијазмот не е висок, а ефектот е лош. Покрај тоа, тешко е јасно да се опише сложената структура на 'рбетот со помош на 2D слики како што се PPT, учебници по анатомија и слики, и не е лесно за студентите да го разберат и совладаат ова знаење [3].
Во 1969 година, на Медицинскиот факултет на Универзитетот Мекмастер во Канада беше тестиран нов метод на предавање, учење базирано на проблеми (PBL). За разлика од традиционалните методи на предавање, процесот на учење базирано на проблеми ги третира учениците како клучен дел од процесот на учење и користи релевантни прашања како поттик за да им овозможи на учениците да учат, дискутираат и да соработуваат независно во групи, активно да поставуваат прашања и да наоѓаат одговори, наместо пасивно да ги прифаќаат. , 5]. Во процесот на анализа и решавање проблеми, развивајте ја способноста на студентите за самостојно учење и логичко размислување [6]. Покрај тоа, благодарение на развојот на дигиталните медицински технологии, методите на клиничка настава се исто така значително збогатени. Технологијата за 3D снимање (3D) зема сурови податоци од медицински слики, ги увезува во софтвер за моделирање за 3D реконструкција, а потоа ги обработува податоците за да создаде 3D модел. Овој метод ги надминува ограничувањата на традиционалниот модел на предавање, го мобилизира вниманието на студентите на многу начини и им помага на студентите брзо да ги совладаат сложените анатомски структури [7, 8], особено во ортопедското образование. Затоа, овој напис ги комбинира овие два методи за да го проучи ефектот од комбинирањето на PBL со 3DV технологијата и традиционалниот начин на учење во практична примена. Резултатот е следниов.
Целта на студијата беа 106 студенти кои се влегоа во спиналната хируршка пракса во нашата болница во 2021 година, кои беа поделени во експериментални и контролни групи користејќи ја табелата со случајни броеви, по 53 студенти во секоја група. Експерименталната група се состоеше од 25 мажи и 28 жени на возраст од 21 до 23 години, со просечна возраст 22,6 ± 0,8 години. Контролната група вклучуваше 26 мажи и 27 жени на возраст од 21-24 години, со просечна возраст 22,6 ± 0,9 години, сите студенти се практиканти. Немаше значајна разлика во возраста и полот помеѓу двете групи (P> 0,05).
Критериумите за вклучување се следниве: (1) Редовни студенти на клинички студии од четврта година; (2) Студенти кои можат јасно да ги изразат своите вистински чувства; (3) Студенти кои можат да разберат и доброволно да учествуваат во целиот процес на ова истражување и да го потпишат формуларот за информирана согласност. Критериумите за исклучување се следниве: (1) Студенти кои не ги исполнуваат ниту еден од критериумите за вклучување; (2) Студенти кои не сакаат да учествуваат во оваа обука од лични причини; (3) Студенти со искуство во наставата по PBL.
Увезете сурови КТ податоци во софтвер за симулација и увезете го изградениот модел во специјализиран софтвер за обука за прикажување. Моделот се состои од коскено ткиво, интервертебрални дискови и 'рбетни нерви (Сл. 1). Различните делови се претставени со различни бои, а моделот може да се зголеми и ротира по желба. Главната предност на оваа стратегија е што КТ слоевите можат да се постават на моделот и транспарентноста на различните делови може да се прилагоди за ефикасно да се избегне оклузија.
a Заден поглед и b Страничен поглед. во L1, L3 и карлицата на моделот се проѕирни. d По спојувањето на сликата од CT пресек со моделот, можете да ја поместите нагоре и надолу за да поставите различни CT рамнини. e Комбиниран модел на сагитални CT слики и употреба на скриени инструкции за обработка на L1 и L3
Главната содржина на обуката е следнава: 1) Дијагноза и третман на чести болести во хирургијата на 'рбетот; 2) Познавање на анатомијата на 'рбетот, размислување и разбирање за појавата и развојот на болестите; 3) Оперативни видеа кои предаваат основни знаења. Фази на конвенционална хирургија на 'рбетот, 4) Визуелизација на типични болести во хирургијата на 'рбетот, 5) Класично теоретско знаење за запомнување, вклучувајќи ја теоријата на Денисовиот тристолонски 'рбет, класификацијата на фрактури на 'рбетот и класификацијата на хернија на лумбалниот 'рбет.
Експериментална група: Методот на настава е комбиниран со PBL и 3D технологија за снимање. Овој метод ги вклучува следниве аспекти. 1) Подготовка на типични случаи во хирургијата на 'рбетот: Дискутирајте случаи на цервикална спондилоза, лумбална дискус хернија и пирамидални компресивни фрактури, при што секој случај се фокусира на различни точки на знаење. Случаите, 3D моделите и хируршките видеа се испраќаат до студентите една недела пред часот и тие се охрабруваат да го користат 3D моделот за да го тестираат анатомското знаење. 2) Претходна подготовка: 10 минути пред часот, запознајте ги студентите со специфичниот процес на учење на PBL, охрабрете ги студентите активно да учествуваат, целосно да го искористат времето и мудро да ги завршуваат задачите. Групирањето се спроведува по добивање согласност од сите учесници. Земете 8 до 10 студенти во група, слободно поделете се во групи за да размислуваат за информациите за пребарување на случаи, размислувајте за самостојно учење, учествувајте во групни дискусии, одговарајте едни на други, конечно сумирајте ги главните точки, формирајте систематски податоци и снимете ја дискусијата. Изберете студент со силни организациски и експресивни вештини како водач на група за да организира групни дискусии и презентации. 3) Водич за наставник: Наставниците го користат софтверот за симулација за да ја објаснат анатомијата на 'рбетот во комбинација со типични случаи и им овозможуваат на учениците активно да го користат софтверот за извршување операции како што се зумирање, ротирање, репозиционирање на КТ и прилагодување на транспарентноста на ткивата; За подлабоко разбирање и меморирање на структурата на болеста и за да им се помогне самостојно да размислуваат за главните врски во почетокот, развојот и текот на болеста. 4) Размена на мислења и дискусија. Како одговор на прашањата наведени пред часот, држете говори за дискусија во часот и поканете го секој водач на групата да извести за резултатите од групната дискусија по доволно време за дискусија. Во ова време, групата може да поставува прашања и да си помага едни на други, додека наставникот треба внимателно да ги наведе и разбере стиловите на размислување на учениците и проблемите поврзани со нив. 5) Резиме: По дискусијата за учениците, наставникот ќе коментира за перформансите на учениците, ќе сумира и детално ќе одговори на некои вообичаени и контроверзни прашања и ќе ја истакне насоката на идното учење за учениците да можат да се прилагодат на методот на настава по основно образование.
Контролната група го користи традиционалниот начин на учење, упатувајќи ги учениците да ги прегледаат материјалите пред часот. За да спроведат теоретски предавања, наставниците користат бели табли, мултимедијални наставни програми, видео материјали, примероци на модели и други наставни помагала, а исто така го организираат и текот на обуката во согласност со наставните материјали. Како додаток на наставната програма, овој процес се фокусира на релевантните тешкотии и клучните точки од учебникот. По предавањето, наставникот го сумираше материјалот и ги охрабри учениците да го запомнат и разберат релевантното знаење.
Во согласност со содржината на обуката, беше усвоен испит со затворена книга. Објективните прашања се избираат од релевантни прашања поставени од лекари во текот на годините. Субјективните прашања ги формулира Одделот за ортопедија и конечно ги оценуваат членови на факултетот кои не го полагаат испитот. Учествувајте во учењето. Целосната оценка на тестот е 100 поени, а неговата содржина главно ги вклучува следните два дела: 1) Објективни прашања (претежно прашања со повеќекратен избор), кои главно го тестираат совладувањето на елементите на знаење од страна на студентите, што претставува 50% од вкупниот резултат; 2) Субјективни прашања (прашања за анализа на случај), главно фокусирани на систематско разбирање и анализа на болестите од страна на студентите, што претставува 50% од вкупниот резултат.
На крајот од курсот, беше презентиран прашалник кој се состоеше од два дела и девет прашања. Главната содржина на овие прашања одговара на прашањата презентирани во табелата, а студентите мора да одговорат на прашањата за овие прашања со целосна оценка од 10 поени и минимална оценка од 1 поен. Повисоките резултати укажуваат на поголемо задоволство на студентите. Прашањата во Табела 2 се однесуваат на тоа дали комбинацијата од PBL и 3DV начини на учење може да им помогне на студентите да разберат сложено професионално знаење. Прашањата во Табела 3 го одразуваат задоволството на студентите од двата начини на учење.
Сите податоци беа анализирани со помош на софтверот SPSS 25; резултатите од тестот беа изразени како средна вредност ± стандардна девијација (x ± s). Квантитативните податоци беа анализирани со еднонасочна ANOVA, квалитативните податоци беа анализирани со χ2 тест, а за повеќекратни споредби беше користена Бонферониова корекција. Значајна разлика (P <0,05).
Резултатите од статистичката анализа на двете групи покажаа дека резултатите на објективните прашања (прашања со повеќекратен избор) на студентите од контролната група беа значително повисоки од оние на студентите од експерименталната група (P < 0,05), а резултатите на студентите од контролната група беа значително повисоки од оние на студентите од експерименталната група (P < 0,05). Резултатите на субјективните прашања (прашања за анализа на случај) на студентите од експерименталната група беа значително повисоки од оние на студентите од контролната група (P < 0,01), видете Табела 1.
Анонимни прашалници беа дистрибуирани по сите часови. Вкупно беа дистрибуирани 106 прашалници, од кои 106 беа обновени, додека стапката на закрепнување беше 100,0%. Сите формулари беа пополнети. Споредбата на резултатите од анкетата за степенот на поседување на стручно знаење помеѓу двете групи студенти покажа дека студентите од експерименталната група ги совладале главните фази на хирургија на 'рбетот, познавање на планот, класична класификација на болести итн. Разликата беше статистички значајна (P<0,05) како што е прикажано во Табела 2.
Споредба на одговорите на прашалниците поврзани со задоволството од наставата помеѓу двете групи: учениците во експерименталната група постигнаа повисоки резултати од учениците во контролната група во однос на интересот за учење, атмосферата во училницата, интеракцијата во училницата и задоволството од наставата. Разликата беше статистички значајна (P<0,05). Деталите се прикажани во Табела 3.
Со континуираната акумулација и развој на науката и технологијата, особено како што влегуваме во 21 век, клиничката работа во болниците станува сè посложена. За да се обезбеди студентите по медицина брзо да се прилагодат на клиничката работа и да развијат висококвалитетни медицински таленти во корист на општеството, традиционалната индоктринација и унифицираниот начин на студирање наидуваат на тешкотии во решавањето на практичните клинички проблеми. Традиционалниот модел на медицинско образование во мојата земја има предности како што се голема количина на информации во училницата, ниски еколошки барања и педагошки систем на знаење што во основа може да ги задоволи потребите за предавање теоретски курсеви [9]. Сепак, оваа форма на образование лесно може да доведе до јаз помеѓу теоријата и практиката, намалување на иницијативата и ентузијазмот на студентите во учењето, неможност за сеопфатна анализа на сложени болести во клиничката пракса и, според тоа, не може да ги задоволи барањата на високото медицинско образование. Во последниве години, нивото на хирургија на 'рбетот во мојата земја брзо се зголеми, а наставата по хирургија на 'рбетот се соочи со нови предизвици. За време на обуката на студентите по медицина, најтешкиот дел од хирургијата е ортопедијата, особено хирургијата на 'рбетот. Точките на знаење се релативно тривијални и се однесуваат не само на деформитети и инфекции на 'рбетот, туку и на повреди и тумори на коските. Овие концепти не се само апстрактни и сложени, туку се и тесно поврзани со анатомијата, патологијата, снимањето, биомеханиката и другите дисциплини, што ја прави нивната содржина тешка за разбирање и запомнување. Во исто време, многу области на хирургија на 'рбетот се развиваат брзо, а знаењето содржано во постојните учебници е застарено, што им отежнува на наставниците да предаваат. Така, менувањето на традиционалниот метод на настава и вклучувањето на најновите достигнувања во меѓународните истражувања може да го направи предавањето на релевантно теоретско знаење практично, да ја подобри способноста на студентите да размислуваат логички и да ги охрабри студентите да размислуваат критички. Овие недостатоци во тековниот процес на учење треба итно да се решат со цел да се истражат границите и ограничувањата на современото медицинско знаење и да се надминат традиционалните бариери [10].
Моделот на учење преку PBL е метод на учење центриран кон ученикот. Преку евристичко, независно учење и интерактивна дискусија, учениците можат целосно да го ослободат својот ентузијазам и да преминат од пасивно прифаќање на знаењето кон активно учество во наставата на наставникот. Во споредба со режимот на учење базиран на предавања, учениците кои учествуваат во режимот на учење преку PBL имаат доволно време да користат учебници, интернет и софтвер за да бараат одговори на прашања, самостојно да размислуваат и да дискутираат за поврзани теми во групна средина. Овој метод ја развива способноста на учениците самостојно да размислуваат, да анализираат проблеми и да решаваат проблеми [11]. Во процесот на слободна дискусија, различни ученици можат да имаат многу различни идеи за истото прашање, што им дава на учениците платформа за проширување на нивното размислување. Развиваат креативно размислување и способност за логичко расудување преку континуирано размислување и развиваат способност за усно изразување и тимски дух преку комуникација меѓу соучениците [12]. Најважно од сè, наставата преку PBL им овозможува на учениците да разберат како да анализираат, организираат и применуваат релевантно знаење, да ги совладаат точните методи на настава и да ги подобрат своите сеопфатни способности [13]. За време на нашиот процес на учење, откривме дека студентите беа повеќе заинтересирани да научат како да користат софтвер за 3Д снимање отколку да разбираат здодевни професионални медицински концепти од учебниците, па затоа во нашата студија, студентите во експерименталната група имаат тенденција да бидат повеќе мотивирани за учество во процесот на учење, подобро од контролната група. Наставниците треба да ги охрабрат студентите да зборуваат смело, да ја развијат свеста кај студентите за предметот и да го стимулираат нивниот интерес за учество во дискусии. Резултатите од тестовите покажуваат дека, според знаењето за механичка меморија, перформансите на студентите во експерименталната група се пониски од оние на контролната група, меѓутоа, при анализата на клинички случај, кој бара сложена примена на релевантно знаење, перформансите на студентите во експерименталната група се многу подобри отколку во контролната група, што го нагласува односот помеѓу 3Д-медицинска и контролната група. Предности на комбинирање на традиционалната медицина. Методот на настава PBL има за цел да ги развие сеопфатните способности на студентите.
Предавањето анатомија е во центарот на клиничката настава по хирургија на 'рбетот. Поради сложената структура на 'рбетот и фактот дека операцијата вклучува важни ткива како што се 'рбетниот мозок, 'рбетните нерви и крвните садови, студентите треба да имаат просторна имагинација за да учат. Претходно, студентите користеа дводимензионални слики како што се илустрации од учебници и видео слики за да го објаснат релевантното знаење, но и покрај оваа количина материјал, студентите немаа интуитивно и тродимензионално чувство во овој аспект, што предизвикуваше тешкотии во разбирањето. Со оглед на релативно сложените физиолошки и патолошки карактеристики на 'рбетот, како што е врската помеѓу 'рбетните нерви и сегментите на пршлените, за некои важни и тешки точки, како што се карактеризацијата и класификацијата на фрактури на цервикалниот 'рбет. Многу студенти изјавија дека содржината на хирургијата на 'рбетот е релативно апстрактна и не можат целосно да ја разберат за време на студиите, а стекнатото знаење се заборава набргу по часовите, што доведува до тешкотии во реалната работа.
Користејќи технологија за 3Д визуелизација, авторот им презентира на студентите јасни 3Д слики, од кои различни делови се претставени со различни бои. Благодарение на операции како што се ротација, скалирање и транспарентност, моделот на 'рбетот и КТ сликите може да се гледаат во слоеви. Не само што можат јасно да се набљудуваат анатомските карактеристики на телото на пршленот, туку и да се стимулира желбата на студентите да добијат здодевна КТ слика од 'рбетот. И дополнително зајакнување на знаењето во областа на визуелизацијата. За разлика од моделите и алатките за настава што се користеа во минатото, функцијата за транспарентна обработка може ефикасно да го реши проблемот со оклузијата, а за студентите е попогодно да ја набљудуваат фината анатомска структура и сложената насока на нервите, особено за почетниците. Студентите можат слободно да работат сè додека носат свои компјутери, а речиси и да нема поврзани такси. Овој метод е идеална замена за традиционалната обука со користење на 2Д слики [14]. Во оваа студија, контролната група постигна подобри резултати на објективните прашања, што укажува дека моделот на предавање не може целосно да се негира и сè уште има одредена вредност во клиничката настава по хирургија на 'рбетот. Ова откритие нè поттикна да размислиме дали да го комбинираме традиционалниот начин на учење со режимот на учење PBL подобрен со технологија за 3D визуелизација, насочен кон различни типови испити и студенти од различни нивоа, со цел да го максимизираме образовниот ефект. Сепак, не е јасно дали и како овие два пристапа можат да се комбинираат и дали студентите ќе ја прифатат таквата комбинација, што може да биде насока за идни истражувања. Оваа студија се соочува и со одредени недостатоци, како што е можна пристрасност при потврдување кога студентите пополнуваат прашалник откако ќе сфатат дека ќе учествуваат во нов образовен модел. Овој наставен експеримент се спроведува само во контекст на хирургија на 'рбет и потребно е дополнително тестирање доколку може да се примени во наставата по сите хируршки дисциплини.
Ја комбинираме технологијата за 3D снимање со PBL режимот за обука, ги надминуваме ограничувањата на традиционалниот режим на обука и алатките за настава и ја проучуваме практичната примена на оваа комбинација во клиничката обука за хирургија на 'рбет. Судејќи според резултатите од тестовите, субјективните резултати од тестовите на студентите од експерименталната група се подобри од оние на студентите од контролната група (P < 0,05), а професионалното знаење и задоволството од часовите на студентите од експерименталната група се исто така подобри од оние на студентите од контролната група (P < 0,05). Резултатите од анкетата беа подобри од оние на контролната група (P < 0,05). Така, нашите експерименти потврдуваат дека комбинацијата на PBL и 3DV технологиите е корисна за да им се овозможи на студентите да вежбаат клиничко размислување, да стекнат професионално знаење и да го зголемат својот интерес за учење.
Комбинацијата од PBL и 3DV технологии може ефикасно да ја подобри ефикасноста на клиничката пракса на студентите по медицина во областа на хирургијата на 'рбетот, да ја зголеми ефикасноста на учењето и интересот на студентите и да помогне во развојот на клиничкото размислување кај студентите. Технологијата за 3D снимање има значајни предности во предавањето анатомија, а целокупниот ефект на предавање е подобар од традиционалниот начин на предавање.
Збирките податоци што се користат и/или анализирани во тековната студија се достапни од соодветните автори по разумно барање. Немаме етичка дозвола да прикачуваме збирки податоци во складиштето. Ве молиме имајте предвид дека сите податоци од студијата се анонимизирани од причини на доверливост.
Кук Д.А., Рид Д.А. Методи за проценка на квалитетот на истражувањата во медицинското образование: Алатката за квалитет на истражувањата во медицинското образование и скалата за образование Њукасл-Отава. Академија на медицински науки. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Чотјарнвонг П, Бунаса В, Чотјарнвонг С, и др. Учење базирано на видео наспроти традиционално учење базирано на предавања во едукацијата за остеопороза: рандомизирано контролирано испитување. Клинички експериментални студии за стареење. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Пар МБ, Свини НМ Користење на симулација на човек-пациент во додипломски курсеви за интензивна нега. Медицинска сестра за интензивна нега В. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадјај СК, Бандари С., Гимире СР Валидација на алатки за оценување на учењето базирано на прашања. медицинско образование. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хаки АА, Табс РС, Заринтан С. и др. Перцепции и задоволство на студентите по медицина од прва година од учењето базирано на проблеми наспроти традиционалната настава по општа анатомија: воведување на проблематична анатомија во традиционалната наставна програма на Иран. Меѓународен журнал за медицински науки (Касим). 2007;1(1):113–8.
Хендерсон КЈ, Копенс ЕР, Бернс С. Отстранување на пречките за спроведување на учење базирано на проблеми. Ана Ј. 2021;89(2):117–24.
Руизото П, Хуанес ЈА, Контадор И, и др. Експериментални докази за подобрена интерпретација на невровизуелизација со употреба на 3Д графички модели. Анализа на научното образование. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Велдон М., Бојард М., Мартин ЈЛ и др. Користење на интерактивна 3Д визуелизација во невропсихијатриското образование. Напредна експериментална медицинска биологија. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Одерина ОГ, Адегбулугбе ИС, Оренуга ОО и др. Споредба на учењето базирано на проблеми и традиционалните методи на предавање кај студентите на стоматолошкиот факултет во Нигерија. Европски журнал за стоматолошко образование. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, М.Л. Епистемологија, медицина и учење базирано на проблеми: Воведување на епистемолошката димензија во наставната програма на медицинскиот факултет, Прирачник за социологија на медицинското образование. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гани АСА, Рахим АФА, Јусоф МСБ, и др. Ефективно однесување при учење во учењето базирано на проблеми: Преглед на опсегот. Медицинско образование. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Хоџис ХФ, Меси АТ. Резултати од тематски интерпрофесионален проект за обука помеѓу програмите за преддипломски студии по медицински сестри и докторски студии по фармација. Весник за образование по медицински сестри. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ванг Хуи, Сјуан Џие, Лиу Ли и др. Учење базирано на проблеми и тематски прашања во стоматолошкото образование. Ан преведува медицина. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Бренсон ТМ, Шапиро Л., Вентер РГ. Набљудувањето на анатомијата на пациентот со 3Д печатење и технологијата за 3Д снимање ја подобруваат просторната свест при планирање на хируршки интервенции и извршување во операциона сала. Напредна експериментална медицинска биологија. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Оддел за хирургија на 'рбет, Филијала на Медицинскиот универзитет во Ксуџоу, Ксуџоу, Џангсу, 221006, Кина
Сите автори придонесоа за концептот и дизајнот на студијата. Подготовката на материјалот, собирањето податоци и анализата беа извршени од Сун Маџи, Чу Фучао и Фенг Јуан. Првиот нацрт на ракописот беше напишан од Чунџиу Гао, а сите автори коментираа за претходните верзии на ракописот. Авторите го прочитаа и го одобрија конечниот ракопис.
Оваа студија беше одобрена од Комитетот за етика на болниците при Медицинскиот универзитет Ксуџоу (XYFY2017-JS029-01). Сите учесници дадоа информирана согласност пред студијата, сите испитаници беа здрави возрасни лица, а студијата не ја прекрши Хелсиншката декларација. Осигурајте се дека сите методи се изведуваат во согласност со релевантните упатства и прописи.
„Спрингер Нејчр“ останува неутрален во однос на јурисдикциските барања во објавените мапи и институционалната припадност.
Отворен пристап. Оваа статија е дистрибуирана според меѓународната лиценца Creative Commons Attribution 4.0, која дозволува употреба, споделување, адаптација, дистрибуција и репродукција во кој било медиум и формат, под услов да го наведете оригиналниот автор и извор, под услов лиценцата Creative Commons да е поврзана и да се наведе дали се направени промени. Сликите или другиот материјал од трети страни во оваа статија се вклучени според лиценцата Creative Commons за оваа статија, освен ако не е поинаку наведено во наведувањето на материјалот. Доколку материјалот не е вклучен во лиценцата Creative Commons на статијата и наменетата употреба не е дозволена со закон или пропис или ја надминува дозволената употреба, ќе треба да добиете дозвола директно од сопственикот на авторските права. За да видите копија од оваа лиценца, посетете ја страницата http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Изјавата за одрекување од одговорност за јавен домен на Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) се однесува на податоците дадени во оваа статија, освен ако не е поинаку наведено во авторството на податоците.
Сун Минг, Чу Фанг, Гао Ченг и др. 3Д снимање во комбинација со модел на учење базиран на проблеми во наставата по хирургија на 'рбет BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Со користење на оваа страница, се согласувате со нашите Услови за користење, вашите права за приватност во државата САД, Изјавата за приватност и Политиката за колачиња. Ваши избори за приватност / Управувајте со колачињата што ги користиме во Центарот за поставки.
Време на објавување: 04.09.2023