Од епидемијата на Ковид-19, земјата започна да посветува поголемо внимание на клиничката наставна функција на универзитетските болници. Зајакнувањето на интеграцијата на медицината и образованието и подобрувањето на квалитетот и ефективноста на клиничкото учење се главни предизвици со кои се соочува медицинското образование. Тешкотијата со наставата на ортопедија лежи во широк спектар на болести, висок професионализам и релативно апстрактни карактеристики, кои влијаат на иницијативата, ентузијазмот и ефективноста на наставата на студенти по медицина. Оваа студија разви план за предавање во училница, заснован на концептот CDIO (концепт-дизајн-имплементира-операција) и го спроведе на курс за обука на студенти за ортопедски медицински сестри за да го подобри практичниот ефект на учење и да им помогне на наставниците да сфатат дека ќе ја пренесат иднината на медицинското образование, па дури и Медицинско образование. Учењето во училницата ќе биде поефикасно и фокусирано.
Педесет студенти по медицина кои завршиле стажирање во ортопедскиот оддел на терцијарна болница во јуни 2017 година биле вклучени во контролната група, а 50 студенти од медицинска сестра кои завршиле стажирање во одделот во јуни 2018 година биле вклучени во групата за интервенции. Групата за интервенција го усвои ЦДИО концептот на моделот на настава во училницата, додека контролната група го усвои традиционалниот модел на настава. По завршувањето на практичните задачи на одделот, две групи студенти беа оценети за теорија, оперативни вештини, независна способност за учење и способност за критичко размислување. Две групи наставници завршија осум мерки за проценка на способностите за клиничка пракса, вклучително и четири процеси на медицинска сестра, хуманистички медицински сестри и проценка на квалитетот на клиничкото учење.
По обуката, способноста за клиничка пракса, способноста за критичко размислување, независната способност за учење, теоретските и оперативните перформанси и резултатите од квалитетот на клиничките настава на групата за интервенција беа значително повисоки од оние на контролната група (сите П <0,05).
Наставниот модел заснован на ЦДИО може да ја стимулира независната способност за учење и критичко размислување на практикантите за медицински сестри, да ја промовира органската комбинација на теорија и практика, да ја подобри нивната способност сеопфатно да користат теоретско знаење за да ги анализираат и решаваат практичните проблеми и да го подобрат ефектот на учење.
Клиничкото образование е најважната фаза на медицинско образование и вклучува премин од теоретско знаење во практика. Ефективното клиничко учење може да им помогне на медицинските сестри да ги совладаат професионалните вештини, да ги зајакнат професионалното знаење и да ја подобрат нивната способност да вежбаат медицинска сестра. Исто така, таа е последната фаза на транзиција во улоги во кариерата за студенти по медицина [1]. Во последниве години, многу клинички наставници истражувачи спроведоа истражување за наставни методи, како што се учење засновано на проблеми (PBL), учење засновано на случаи (CBL), учење базирано на тим (TBL) и учење за ситуации и ситуации за учење во клиничка настава . . Сепак, различни методи на настава имаат свои предности и недостатоци во однос на ефектот на учење на практичните врски, но тие не ја постигнуваат интеграцијата на теоријата и практиката [2].
„Flipped училницата“ се однесува на нов модел на учење во кој учениците користат специфична информативна платформа за независно проучување на најразлични образовни материјали пред часот и да ги завршат домашните задачи во форма на „соработка учење“ во училницата, додека наставниците ги водат учениците. Одговорете на прашања и дајте персонализирана помош [3]. Американската алијанса за нови медиуми истакна дека усогласената училница го прилагодува времето во и надвор од училницата и ги пренесува одлуките за учење на студенти од наставници до студенти [4]. Вредното време поминато во училницата во овој модел на учење им овозможува на студентите да се фокусираат повеќе на активното учење засновано на проблеми. Дешпанде [5] спроведе студија за усогласената училница во болничко образование и настава и заклучи дека преклопната училница може да го подобри ентузијазмот за учење на учениците и академските перформанси и да го намали времето на час. Khe Fung Hew и Chung Kwan LO [6] ги испитале резултатите од истражувањето на компаративните статии за усогласената училница и го сумирале целокупниот ефект на методот на предавање во училницата преку мета-анализа, што укажува дека споредено со традиционалните методи на настава, методот за настава во училницата за учење во училницата Во професионалното здравствено образование е значително подобро и го подобрува учењето на студентите. Ongонг Jieи [7] ги спореди ефектите од преклопената виртуелна училница и хибридното учење на физичката училница за стекнување на знаење на учениците и откри дека во процесот на хибридно учење во училницата за хистологија, подобрување на квалитетот на наставата преку Интернет може да го подобри задоволството и задоволството на учениците и знаење. Држете. Врз основа на горенаведените резултати од истражувањето, во областа на медицинското образование, повеќето научници го проучуваат ефектот на преклопната училница врз ефикасноста на наставата во училницата и веруваат дека наставата по училница може да ги подобри академските перформанси на студентите, независното учење и задоволството во училницата.
Затоа, постои итна потреба да се истражи и развие нов метод на настава што ќе им помогне на медицинските сестри студенти да го апсорбираат и спроведат систематското професионално знаење и да ја подобрат нивната способност за клиничка пракса и сеопфатен квалитет. CDIO (концепт-дизајн-имплементира-оператор) е модел на инженерско образование развиен во 2000 година од четири универзитети, вклучувајќи го и Институтот за технологија во Масачусетс и Кралскиот институт за технологија во Шведска. Тоа е напреден модел на инженерско образование кој им овозможува на студентите од медицинска сестра да учат и да стекнуваат способности на активен, практичен и органски начин [8, 9]. Во однос на основното учење, овој модел ја нагласува „студентската центричност“, дозволувајќи им на студентите да учествуваат во зачнувањето, дизајнот, имплементацијата и работењето на проектите и да се трансформираат стекнато теоретско знаење во алатки за решавање проблеми. Бројни студии покажаа дека моделот на настава на ЦДИО придонесува за подобрување на вештините за клиничка пракса и сеопфатен квалитет на студентите по медицина, подобрување на интеракцијата на наставниците-ученици, подобрување на ефикасноста на наставата и игра улога во промовирање на реформата на информатизацијата и оптимизирање на методите за настава. Широко се користи во применет тренинг за таленти [10].
Со трансформацијата на глобалниот медицински модел, барањата на луѓето за здравје се зголемуваат, што исто така доведе до зголемување на одговорноста на медицинскиот персонал. Способноста и квалитетот на медицинските сестри е директно поврзана со квалитетот на клиничката нега и безбедноста на пациентите. Во последниве години, развојот и проценката на клиничките способности на медицинскиот персонал стана жешка тема во областа на медицинската сестра [11]. Затоа, објективен, сеопфатен, сигурен и валиден метод на проценка е клучен за истражување на медицинското образование. Вежбата за мини-клиничка проценка (Mini-CEX) е метод за проценка на сеопфатните клинички способности на студентите по медицина и е широко користена во областа на мултидисциплинарно медицинско образование дома и во странство. Постепено се појавуваше во областа на медицинската сестра [12, 13].
Спроведени се многу студии за примена на моделот CDIO, Clapped Classroom и Mini-CEX во образованието за медицински сестри. Ванг Беи [14] разговараше за влијанието на моделот CDIO врз подобрување на обуката специфична за медицинската сестра за потребите на медицинските сестри COVID-19. Резултатите сугерираат дека користењето на моделот за обука на ЦДИО за обезбедување специјализирана обука за медицински сестри на COVID-19 ќе му помогне на медицинскиот персонал подобро да се здобијат со специјализирани вештини за обука на медицинска сестра и сродни знаења и сеопфатно да ги подобрат нивните сеопфатни вештини за медицинска сестра. Научниците како што е Лиу Меи [15] разговарале за примената на методот на предавање на тим во комбинација со усогласената училница во обука на ортопедски медицински сестри. Резултатите покажаа дека овој наставен модел може ефикасно да ги подобри основните способности на ортопедските медицински сестри, како што е разбирањето. и примена на теоретско знаење, тимска работа, критичко размислување и научно истражување. Li ruyue et al. [16] го проучувал ефектот на користење на подобрената медицинска сестра мини-CEX во стандардизираната обука на нови хируршки медицински сестри и открил дека наставниците можат да го користат Mini-CEX за медицинска сестра за да го оценат целиот процес на проценка и перформанси во клиничкото настава или работа. Нејзината. медицински сестри и даваат повратни информации во реално време. Преку процесот на само-мониторинг и само-рефлексија, се научени основните точки на проценката на перформансите на медицинската сестра, наставната програма е прилагодена, квалитетот на клиничкото учење е дополнително подобрен, се подобрува сеопфатната хируршка клиничка способност на студентите и се превртува и се превртува Тестирана е комбинација во училницата заснована врз концептот CDIO, но во моментов нема извештај за истражување. Примена на моделот за проценка на мини-CEX на медицинско образование за ортопедски студенти. Авторот го примени моделот CDIO на развој на курсеви за обука за студенти од ортопедска медицинска сестра, изградил преклопена училница заснована на концептот CDIO и во комбинација со моделот за проценка на Mini-CEX за спроведување на моделот за учење и квалитет од три во еден. знаење и способности, а исто така придонесоа за подобрување на квалитетот на наставата. Континуираното подобрување дава основа за учење засновано врз пракса во наставни болници.
За да се олесни спроведувањето на курсот, се користеше метод за земање примероци за погодност како предмети за студии за да се изберат студенти од медицинска сестра од 2017 и 2018 година, кои вежбаа во ортопедскиот оддел на терцијарна болница. Бидејќи има 52 специјализанти на секое ниво, големината на примерокот ќе биде 104. Четири студенти не учествуваа во целосна клиничка пракса. Контролната група вклучуваше 50 студенти од медицинска сестра кои завршиле стажирање во ортопедскиот оддел на терцијарна болница во јуни 2017 година, од кои 6 мажи и 44 жени на возраст од 20 до 22 години (21,30 ± 0,60) години, кои завршиле стажирање во истиот оддел Во јуни 2018 година. Групата за интервенција вклучуваше 50 студенти по медицина, вклучувајќи 8 мажи и 42 жени на возраст од 21 до 22 години (21,45 ± 0,37) години. Сите предмети дадоа информирана согласност. Критериуми за вклучување: (1) Студенти за ортопедски медицински стаж со диплома. (2) Информирана согласност и доброволно учество во оваа студија. Критериуми за исклучување: Поединци кои не се во можност целосно да учествуваат во клиничката пракса. Не постои статистички значајна разлика во општите информации на двете групи на студентски специјализанти (П> 0,05) и тие се споредливи.
И двете групи завршија 4-недела клиничко стажирање, со сите курсеви завршени во Одделот за ортопедија. За време на периодот на набудување, имало вкупно 10 групи студенти по медицина, 5 студенти во секоја група. Обуката се спроведува во согласност со Програмата за стажирање за студенти од медицинска сестра, вклучително и теоретски и технички делови. Наставниците во обете групи имаат исти квалификации, а наставникот од медицинска сестра е одговорен за следење на квалитетот на наставата.
Контролната група користеше традиционални методи на настава. Во текот на првата недела од училиштето, часовите започнуваат во понеделник. Наставниците предаваат теорија во вторник и среда и се фокусираат на оперативна обука во четврток и петок. Од втората до четвртата недела, секој член на факултет е одговорен за студент по медицина што дава повремени предавања во одделот. Во четвртата недела, проценките ќе бидат завршени три дена пред крајот на курсот.
Како што споменавме порано, авторот усвојува метод за предавање во училница заснован на концептот CDIO, како што е детално опишано подолу.
Првата недела на обука е иста како и во контролната група; Недели од два до четири од ортопедска периоперативна обука користат план за предавање во училница, врз основа на концептот ЦДИО за вкупно 36 часа. Делот за идеи и дизајн е завршен во втората недела и делот за имплементација е завршен во третата недела. Операцијата беше завршена во четвртата недела, а проценката и проценката беа завршени три дена пред празнење. Погледнете во Табела 1 за специфични дистрибуции на време на час.
Наставен тим составен од 1 постара медицинска сестра, 8 ортопедски факултет и 1 не-ортопедски експерт за медицинска сестра ЦДИО. Главната медицинска сестра им обезбедува на членовите на наставниот тим студија и мајсторство на наставната програма и стандардите на ЦДИО, Прирачникот за работилници на ЦДИО и други сродни теории и специфични методи за имплементација (најмалку 20 часа) и се консултира со експерти во секое време за сложени теоретски наставни проблеми . Факултет постави цели за учење, управување со наставната програма и подгответе лекции на конзистентен начин во согласност со барањата за медицински сестри за возрасни и програмата за престој.
Според програмата за стажирање, во однос на програмата за обука на таленти за ЦДИО и стандардите [17] и во комбинација со наставните карактеристики на ортопедската медицинска сестра, целите на учење на медицинските практиканти се поставени во три димензии, имено: цели на знаење (мастеринг основно знаење), професионално знаење и сродни процеси на системот, итн.), Цели на компетенции (подобрување на основните професионални вештини, вештини за критичко размислување и независни способности за учење, итн.) И квалитетни цели (градење звучни професионални вредности и дух на хуманистичка грижа и итн.). .). Целите на знаењето одговараат на техничкото знаење и расудувањето на наставната програма на ЦДИО, личните способности, професионалните способности и односите на наставната програма на ЦДИО и квалитетни цели одговараат на меките вештини на наставната програма на ЦДИО: тимска работа и комуникација.
После две рунди состаноци, наставниот тим разговараше за планот за настава на медицинска сестра во училницата заснована на концептот ЦДИО, ја подели обуката во четири фази и ги утврди целите и дизајнот, како што е прикажано во Табела 1.
По анализирање на медицинска сестра за ортопедски заболувања, наставникот идентификувал случаи на вообичаени и вообичаени ортопедски заболувања. Ајде да го земеме планот за третман на пациенти со лумбална хернијација на дискот како пример: пациент angанг Муму (машки, 73 години, висина 177 см, тежина 80 кг) се пожали на „болка во долниот дел на грбот, придружена со вкочанетост и болка во левиот долен екстремитет за 2 месеци “и беше хоспитализирана во амбулантска клиника. Како медицинска сестра одговорна на пациентот: (1) Ве молиме, систематски прашајте ја историјата на пациентот врз основа на знаењето што сте го стекнале и утврди што се случува со пациентот; (2) Изберете систематско истражување и методи за професионална проценка врз основа на ситуацијата и предлагаат прашања од анкетата за кои е потребна понатамошна проценка; (3) Изведете дијагноза на медицинска сестра. Во овој случај, неопходно е да се комбинира базата на податоци за пребарување на случаи; снимајте насочени интервенции на медицинска сестра поврзани со пациентот; (4) Разговарајте за постојните проблеми во самоуправувањето со пациентите, како и тековните методи и содржината на следење на пациентите при празнење. Објавувајте ги студентските приказни и списоците со задачи два дена пред часот. Списокот со задачи за овој случај е како што следува: (1) преглед и зајакнување на теоретското знаење за етиологијата и клиничките манифестации на хернијација на лумбална интервертебрална диск; (2) да развие план за насочена нега; (3) Развој на овој случај заснован на клиничка работа и спроведување на предоперативна и постоперативна нега се двете главни сценарија на симулација на наставни проекти. Студентите за медицинска сестра самостојно ја разгледуваат содржината на курсот со прашања во врска со практиките, се консултираат со релевантна литература и бази на податоци и целосни задачи за самостојно учење со најавување во групата WeChat.
Студентите слободно формираат групи, а групата избира лидер на групата, кој е одговорен за делење на трудот и координирање на проектот. Водачот пред екипата е одговорен за ширење на четири содржини: воведување на случаи, спроведување на процесот на медицинска сестра, здравствено образование и знаење поврзано со болести на секој член на тимот. За време на стажирањето, студентите го користат своето слободно време за истражување на теоретска позадина или материјали за да ги решат проблемите со случајот, да водат тимски дискусии и да ги подобрат специфичните планови за проекти. Во развојот на проектот, наставникот му помага на лидерот на тимот во доделувањето на членовите на тимот да организира релевантни знаења, да развива и произведува проекти, да демонстрира и модифицира дизајни и им помага на студентите од медицинска сестра во интегрирањето на знаењето поврзано со кариерата во дизајнот и производството. Стекнете знаење за секој модул. Предизвиците и клучните точки на оваа истражувачка група беа анализирани и развиени и беше имплементиран Планот за спроведување за моделирање на сценарио на оваа истражувачка група. Во текот на оваа фаза, наставниците организираа и демонстрации на медицински сестри.
Студентите работат во мали групи за да презентираат проекти. По извештајот, другите членови на групата и членовите на факултетот разговараа и коментираа за групата за известување за понатамошно подобрување на планот за медицинска нега. Лидерот на тимот ги охрабрува членовите на тимот да го симулираат целиот процес на нега, а наставникот им помага на учениците да ги истражуваат динамичните промени на болеста преку симулирана пракса, да го продлабочат разбирањето и изградбата на теоретското знаење и да развиваат вештини за критичко размислување. Сите содржини што мора да бидат завршени во развојот на специјализирани заболувања е завршена под водство на наставници. Наставниците ги коментираат и ги водат студентите од медицинска сестра да вршат пракса во кревет за да постигнат комбинација на знаење и клиничка пракса.
После проценката на секоја група, инструкторот дал коментари и ги забележал предностите и слабите страни на секој член на групата во организацијата на содржини и процесот на вештина за постојано подобрување на разбирањето на студентите за медицинска сестра за содржината за учење. Наставниците го анализираат квалитетот на наставата и ги оптимизираат курсевите засновани врз проценки на студентите од медицинска сестра и проценки на наставата.
Студентите од медицинска сестра полагаат теоретски и практични испити по практична обука. Теоретските прашања за интервенцијата ги поставува наставникот. Трудовите за интервенција се поделени во две групи (А и Б), а една група е избрана случајно за интервенцијата. Прашањата за интервенција се поделени на два дела: Професионално теоретско знаење и анализа на случаи, секоја вреди 50 поени за вкупен резултат од 100 поени. Студентите, при проценка на вештините за медицинска сестра, случајно ќе изберат едно од следниве, вклучувајќи ја и техниката на аксијална инверзија, добра техника за позиционирање на екстремитетите за пациенти со повреда на 'рбетниот мозок, употреба на техника на пневматска терапија, техника на користење на машината за рехабилитација на зглобовите на CPM, итн. Резултатот е 100 поени.
Во четвртата недела, независната скала за проценка на учењето ќе се процени три дена пред крајот на курсот. Беше користена независна скала за проценка за способност за учење развиена од angанг Ксијан [18], вклучително и мотивација за учење (8 артикли), самоконтрола (11 артикли), можност за соработка во учење (5 артикли) и информативна писменост (6 артикли) . Секоја ставка е оценета на скала на Ликерт од 5 поени од „воопшто не е конзистентна“ до „целосно конзистентна“, со резултати од 1 до 5. Вкупниот резултат е 150. Колку е поголем резултатот, толку е посилна можноста да се научи независно . Алфа коефициентот на скалата на Кронбах е 0,822.
Во четвртата недела, скалата за оценување на способноста за критичко размислување беше оценета три дена пред испуштањето. Се користеше кинеската верзија на скалата за проценка на способноста за критичко размислување преведена од Мерси Корпс [19]. Има седум димензии: откривање на вистината, отворено размислување, аналитичка способност и организирање способност, со 10 артикли во секоја димензија. Се користи скала од 6 поени, почнувајќи од „силно не се согласувам“ до „силно се согласувам“ од 1 до 6, соодветно. Негативните изјави се постигнати обратни, со вкупен резултат од 70 до 420. Вкупниот резултат од ≤210 укажува на негативни перформанси, 211–279 означува неутрални перформанси, 280–349 укажува на позитивни перформанси, а 350 укажува на силна способност за критичко размислување. Алфа коефициентот на скалата на Кронбах е 0,90.
Во четвртата недела, проценката на клиничката компетентност ќе се одвива три дена пред празнење. Скалата Mini-CEX користена во оваа студија беше адаптирана од Medical Classic [20] врз основа на Mini-CEX, а неуспехот беше постигнат од 1 на 3 поени. Ги исполнува барањата, 4-6 поени за барања за исполнување, 7-9 поени за добро. Студентите по медицина ја завршуваат обуката по завршувањето на специјализирано стажирање. Алфа коефициентот на Кронбах од оваа скала е 0,780, а коефициентот на сигурност на сплит-половина е 0,842, што укажува на добра сигурност.
Во четвртата недела, еден ден пред да го напуштат одделот, се одржа симпозиум на наставници и студенти и проценка на квалитетот на наставата. Формуларот за проценка на квалитетот на наставата беше развиен од ouоу Тонг [21] и вклучува пет аспекти: наставен став, наставна содржина и настава. Методи, ефекти од обука и карактеристики на обука. Беше користена скала од 5 точки Ликерт. Колку е поголем резултатот, толку е подобар квалитетот на наставата. Завршено по завршувањето на специјализирано стажирање. Прашалникот има добра сигурност, при што алфата на скалата на Кронбах е 0,85.
Податоците беа анализирани со употреба на статистички софтвер SPSS 21.0. Податоците за мерење се изразуваат како средна ± стандардна девијација (\ (\ штрајк x \ pm s \)) и групата за интервенција Т се користи за споредба помеѓу групите. Податоците за броењето беа изразени како број на случаи (%) и беа споредени со употреба на точна интервенција на Чи-квадрат или Фишер. P вредност <0,05 означува статистички значајна разлика.
Споредбата на теоретските и оперативните резултати на интервенцијата на двете групи на практиканти на медицинска сестра е прикажана во Табела 2.
Споредбата на независните способности за учење и критичко размислување на двете групи на практиканти на медицинска сестра е прикажана во Табела 3.
Споредба на проценките на способноста за клиничка пракса помеѓу две групи практиканти на медицинска сестра. Способноста за клиничка медицинска сестра на студентите во групата за интервенција беше значително подобра од онаа во контролната група, а разликата беше статистички значајна (p <0,05) како што е прикажано во Табела 4.
Резултатите од проценката на квалитетот на наставата на двете групи покажаа дека вкупниот резултат на квалитетот на наставата на контролната група е 90,08 ± 2,34 поени, а вкупниот резултат на квалитетот на наставата на групата за интервенции беше 96,34 ± 2,16 поени. Разликата беше статистички значајна. (t = - 13.900, p <0.001).
Развојот и напредокот на медицината бара доволно практична акумулација на медицински талент. Иако постојат многу методи за обука за симулација и симулација, тие не можат да ја заменат клиничката пракса, што е директно поврзано со можноста на идниот медицински талент да лекува болести и да спаси животи. Од епидемијата на Ковид-19, земјата посвети поголемо внимание на клиничката наставна функција на универзитетските болници [22]. Зајакнувањето на интеграцијата на медицината и образованието и подобрувањето на квалитетот и ефективноста на клиничкото учење се главни предизвици со кои се соочува медицинското образование. Тешкотијата со наставата на ортопедија лежи во широк спектар на болести, висок професионализам и релативно апстрактни карактеристики, што влијае на иницијативата, ентузијазмот и способноста за учење на студентите по медицина [23].
Методот за предавање во училницата во рамките на концептот за настава на ЦДИО ја интегрира содржината на учење со процесот на настава, учење и практика. Ова ја менува структурата на училниците и ги става студентите од медицинска сестра во суштината на наставата. За време на образовниот процес, наставниците им помагаат на медицинските сестри кои се самостојно да пристапат до релевантни информации за сложени медицински сестри во типични случаи [24]. Истражувањата покажуваат дека ЦДИО вклучува развој на задачи и клинички наставни активности. Проектот дава детално насоки, тесно ја комбинира консолидацијата на професионално знаење со развој на практични вештини за работа и ги идентификува проблемите за време на симулацијата, што е корисно за медицински сестри во подобрување на нивните независни способности за учење и критичко размислување, како и за водство за време на независно Учење. -СТУДИ. Резултатите од оваа студија покажуваат дека по 4 недели обука, независните способности за учење и критичко размислување на студентите од медицинска сестра во групата за интервенции биле значително повисоки од оние во контролната група (и д -р <0.001). Ова е во согласност со резултатите од студијата на Фан Xiaoying за ефектот на CDIO во комбинација со методот на настава CBL во образованието за медицинска сестра [25]. Овој метод на обука може значително да го подобри критичкото размислување на учесниците и независните способности за учење. За време на фазата на идеи, наставникот прво споделува тешки поени со студентите од медицинска сестра во училницата. Студентите од медицинска сестра тогаш самостојно ги проучувале релевантните информации преку видеа со микро-предавања и активно барале релевантни материјали за понатамошно збогатување на нивното разбирање за ортопедската медицинска сестра. За време на процесот на дизајнирање, студентите од медицинска сестра практикуваа тимска работа и вештини за критичко размислување преку групни дискусии, водени од факултет и користење на студии на случај. За време на фазата на имплементација, наставниците ја гледаат периоперативната грижа за болести во реалниот живот како можност и употреба на методи за настава за симулација на случаи за да ги научат студентите од медицинска сестра да вршат вежби за случаи во групна соработка за да се запознаат и да откриваат проблеми во медицинската сестра. Во исто време, со предавање на вистински случаи, медицинските сестри можат да ги научат клучните точки на предоперативна и постоперативна нега, така што тие јасно разбираат дека сите аспекти на периоперативна нега се важни фактори во постоперативното закрепнување на пациентот. На оперативно ниво, наставниците им помагаат на студентите по медицина да ги совладаат теориите и вештините во пракса. Притоа, тие учат да набудуваат промени во условите во реални случаи, да размислуваат за можни компликации и да не запаметат разни процедури за медицинска сестра за да им помогнат на студентите по медицина. Процесот на изградба и имплементација органски ја комбинира содржината на обука. Во овој процес на соработка, интерактивно и искуствено учење, способноста за самостојно учење на студентите на медицински сестри и ентузијазмот за учење се добро мобилизирани и нивните вештини за критичко размислување се подобруваат. Истражувачите користеле дизајнерско размислување (ДТ)-концесивно-дизајн-имплементираат-оперативни (CDIO)) за да воведат инженерска рамка за дизајн во понудените курсеви за веб-програмирање за да ги подобрат способностите на академските перформанси на студентите и способностите за компјутерско размислување (КТ), а резултатите покажуваат дека тоа Академските перформанси на студентите и способностите за компјутерско размислување се значително подобрени [26].
Оваа студија им помага на студентите од медицинска сестра да учествуваат во целиот процес според процесот на спроведување-имплементација-на-концепт-концепт-имплементација-деберинг-дебрифинг. Развиени се клинички ситуации. Фокусот тогаш е ставен на групна соработка и независно размислување, дополнето од наставник кој одговара на прашања, студенти кои сугерираат решенија за проблеми, собирање на податоци, вежби за сценарио и конечно вежби во кревет. Резултатите од студијата покажаа дека резултатите од студентите по медицина во групата за интервенции за проценка на теоретското знаење и оперативните вештини се подобри од оние на студентите во контролната група, а разликата беше статистички значајна (p <0.001). Ова е во согласност со фактот дека студентите по медицина во групата за интервенции имаа подобри резултати за проценка на теоретското знаење и оперативните вештини. Во споредба со контролната група, разликата беше статистички значајна (p <0.001). Во комбинација со релевантни резултати од истражувањето [27, 28]. Причината за анализата е дека моделот ЦДИО прво избира точки на знаење за болести со повисоки стапки на инциденца, а второ, сложеноста на поставките на проектот одговара на основната линија. Во овој модел, откако студентите ќе ја завршат практичната содржина, тие ја комплетираат книгата за задачи на проектот по потреба, ја ревидираат релевантната содржина и разговараат за задачите со членовите на групата за да ја варат и интернализираат содржината за учење и да синтетизираат нови знаења и учење. Старо знаење на нов начин. Асимилацијата на знаењето се подобрува.
Оваа студија покажува дека преку примената на моделот за клиничко учење ЦДИО, студентите од медицинска сестра во групата за интервенција биле подобри од студентите од медицинска сестра во контролната група при вршење на консултации за медицински сестри, физички прегледи, утврдување на дијагностицирање на медицинска сестра, спроведување на интервенции на медицинска сестра и медицинска нега. последици. и хуманистичка нега. Покрај тоа, имаше статистички значајни разлики во секој параметар помеѓу двете групи (p <0,05), што беше слично на резултатите на Хонгјун [29]. Ouоу Тонг [21] го проучувал ефектот на примена на концептот-дизајн-имплементира-оперативен (CDIO) наставен модел во клиничката пракса на наставата по кардиоваскуларна медицинска сестра и открил дека студентите во експерименталната група користат ЦДИО клиничка пракса. Метод на настава во процесот на медицинска сестра, хуманитарните науки Осум параметри, како што се медицинската способност и совеста, се значително подобри од оние на медицински сестри кои користат традиционални методи на настава. Ова може да биде затоа што во процесот на учење, студентите од медицинска сестра повеќе не пасивно прифаќаат знаење, туку користат свои способности. стекнете знаење на различни начини. Членовите на тимот целосно го ослободија својот тимски дух, ги интегрираат ресурсите за учење и постојано известуваат, практикуваат, анализираат и разговараат за тековните проблеми со клиничката медицинска сестра. Нивното знаење се развива од површно во длабоко, посветувајќи поголемо внимание на специфичната содржина на анализа на причините. Здравствени проблеми, формулирање на медицински сестри и изводливост на интервенции на медицинска сестра. Факултетот обезбедува насоки и демонстрации за време на дискусиите за формирање циклична стимулација на перцепција-практика-одговор, да им помогне на медицинските сестри студенти да завршат значаен процес на учење, да ги подобрат способностите за клиничка пракса на медицинските сестри, да го подобрат интересот за учење и ефективноста и постојано да ја подобруваат студентската клиничка пракса-медицински сестри-медицински сестри-медицински сестри . . способност. Способноста да се научи од теорија до пракса, завршување на асимилацијата на знаењето.
Имплементацијата на програми за клиничко образование базирана на ЦДИО го подобрува квалитетот на клиничкото образование. Резултатите од истражувањето на Ding Jinxia [30] и другите покажуваат дека постои корелација помеѓу различни аспекти, како што се мотивација за учење, независна способност за учење и ефикасно однесување на наставата на клиничките наставници. Во оваа студија, со развој на клиничка настава на ЦДИО, клиничките наставници добија подобрена професионална обука, ажурирани концепти за настава и подобрени способности за настава. Второ, ги збогатува примерите за клинички настава и содржината на кардиоваскуларна медицинска сестра, ја одразува редоследот и перформансите на наставниот модел од макро перспектива и го промовира разбирањето и задржувањето на учениците од содржината на курсот. Повратните информации по секое предавање можат да промовираат самосвесност на клиничките наставници, да ги охрабрат клиничките наставници да размислуваат за сопствените вештини, професионално ниво и хуманистички квалитети, навистина да реализираат учење од врсници и да го подобрат квалитетот на клиничкото учење. Резултатите покажаа дека квалитетот на наставата на клиничките наставници во групата за интервенции е подобар од оној во контролната група, што беше слично на резултатите од студијата од Ксионг Хајанг [31].
Иако резултатите од оваа студија се вредни за клиничка настава, нашата студија сè уште има неколку ограничувања. Прво, употребата на земање примероци од погодност може да ја ограничи генерализираноста на овие наоди, а нашиот примерок беше ограничен на една болница за терцијарна нега. Второ, времето за обука е само 4 недели, а на практикантите на медицински сестри им треба повеќе време за да развијат вештини за критичко размислување. Трето, во оваа студија, пациентите користени во Mini-CEX биле вистински пациенти без обука, а квалитетот на перформансите на курсот на приправнички медицински сестри може да варира од пациент до пациент. Овие се главните теми што ги ограничуваат резултатите од оваа студија. Идните истражувања треба да ја прошират големината на примерокот, да ја зголемат обуката на клиничките наставници и да ги обединат стандардите за развој на студии на случаи. Надолжна студија е исто така потребна за да се испита дали преклопената училница заснована на концептот ЦДИО може да развие сеопфатни способности на студентите по медицина на долг рок.
Оваа студија го разви моделот CDIO во дизајнот на курсот за студенти од ортопедска медицинска сестра, конструираше преклопена училница заснована на концептот CDIO и го комбинираше со моделот за проценка на Mini-CEX. Резултатите покажуваат дека преклопената училница заснована на концептот ЦДИО не само што го подобрува квалитетот на клиничкото учење, туку и ја подобрува независната способност за учење на учениците, критичко размислување и способност за клиничка пракса. Овој метод на настава е посигурен и ефикасен од традиционалните предавања. Може да се заклучи дека резултатите може да имаат импликации за медицинско образование. Преклопената училница, заснована на концептот ЦДИО, се фокусира на настава, учење и практични активности и тесно ја комбинира консолидацијата на професионално знаење со развој на практични вештини за да ги подготви студентите за клиничка работа. Со оглед на важноста да им се обезбеди можност на студентите да учествуваат во учење и практика и со оглед на сите аспекти, се предлага клинички модел за учење заснован на ЦДИО да се користи во медицинското образование. Овој пристап може да се препорача и како иновативен, студентски центар за клиничко учење. Покрај тоа, наодите ќе бидат многу корисни за креаторите на политиките и научниците при развој на стратегии за подобрување на медицинското образование.
Седските податоци што се користат и/или анализирани за време на тековната студија се достапни од соодветниот автор на разумно барање.
Чарлс С., Гафни А., Фримен Е. Модели за клиничка пракса на медицина заснована врз докази: Научно учење или религиозно проповедање? J Оценете ја клиничката пракса. 2011; 17 (4): 597–605.
Ју henенжен Л, Ху Јажху Ронг. Истражување за литература за реформата на наставните методи во внатрешните медицински курсеви за медицински сестри во мојата земја [j] Кинески весник за медицинско образование. 2020; 40 (2): 97-102.
Ванка А, Ванка С, Вали О. Флитирана училница во стоматолошко образование: Преглед на опсег [Ј] Европски весник за стоматолошко образование. 2020; 24 (2): 213–26.
Хуе КФ, Луо КК Прелиената училница го подобрува учењето на учениците во здравствени професии: мета-анализа. Медицинско образование на BMC. 2018; 18 (1): 38.
Dehganzade S, Jafaraghai F. Споредба на ефектите од традиционалните предавања и прелистуваната училница врз тенденциите за критичко размислување на студентите на медицински сестри: квази-експериментална студија [j]. Медицинско образование денес. 2018; 71: 151–6.
Хуе КФ, Луо КК Прелиената училница го подобрува учењето на учениците во здравствени професии: мета-анализа. Медицинско образование на BMC. 2018; 18 (1): 1–12.
Ongонг Ј, Ли З, Ху Х, и др. Споредба на мешана ефикасност на учење на MBBS Студентите кои практикуваат хистологија во фликувани физички училници и преклопени виртуелни училници. Медицинско образование на BMC. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-03740-W.
Fan Y, Zhang X, Xie X. Дизајн и развој на курсеви за професионализам и етика за курсеви за ЦДИО во Кина. Научна и инженерска етика. 2015; 21 (5): 1381–9.
Зенг КТ, Ли Си, Даи КС. Развој и евалуација на курсеви за дизајн на мувла специфични за индустријата засновани на принципи на ЦДИО [Ј] Меѓународен весник за инженерско образование. 2019; 35 (5): 1526–39.
Angанг Ланхуа, Лу Зихонг, Примена на образовниот модел на операција-имплементација-имплементација-имплементација во хируршко образование за медицински сестри [Ј] Кинески весник на медицинска сестра. 2015; 50 (8): 970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al. Mini-CEX: Метод за проценка на клинички вештини. Практикант доктор 2003; 138 (6): 476–81.
Време на објавување: февруари-24-2024 година