Евалуацијата на наставната програма и факултетот е критична за сите високообразовни институции, вклучително и медицинските училишта.Евалуацијата на наставата од страна на студентите (SET) обично има форма на анонимни прашалници, и иако тие првично беа развиени за да се евалуираат курсевите и програмите, со текот на времето тие исто така се користеа за мерење на ефективноста на наставата и последователно донесување важни одлуки поврзани со наставата.Професионален развој на наставникот.Сепак, одредени фактори и предрасуди може да влијаат на резултатите на SET и ефективноста на наставата не може објективно да се мери.Иако литературата за евалуација на курсевите и факултетите во општото високо образование е добро воспоставена, постои загриженост за користење на истите алатки за евалуација на курсевите и факултетите во медицинските програми.Конкретно, SET во општото високо образование не може директно да се примени за дизајнирање и имплементација на наставната програма во медицинските училишта.Овој преглед дава преглед на тоа како SET може да се подобри на нивоа на инструмент, управување и толкување.Дополнително, овој напис укажува дека со користење на различни методи како што се рецензија од колеги, фокус групи и самооценување за собирање и триаголник на податоци од повеќе извори, вклучувајќи студенти, врсници, програмски менаџери и самосвест, сеопфатен систем за оценување може да бидат изградени.Ефикасно да се измери ефективноста на наставата, да се поддржи професионалниот развој на медицинските едукатори и да се подобри квалитетот на наставата во медицинското образование.
Евалуацијата на курсевите и програмите е процес на внатрешна контрола на квалитетот во сите високообразовни институции, вклучително и медицинските училишта.Ученичката евалуација на наставата (СЕТ) обично има форма на анонимен хартиен или онлајн прашалник со користење на скала за оценување како што е Ликертовата скала (обично пет, седум или повисока) која им овозможува на луѓето да го наведат нивното согласување или степенот на согласување.Не се согласувам со конкретни изјави) [1,2,3].Иако сетовите првично беа развиени за евалуација на курсеви и програми, со текот на времето тие исто така се користеа за мерење на ефективноста на наставата [4, 5, 6].Ефективноста на наставата се смета за важна затоа што се претпоставува дека постои позитивна врска помеѓу ефективноста на наставата и учењето на учениците [7].Иако литературата не ја дефинира јасно ефективноста на обуката, таа обично се специфицира преку специфични карактеристики на обуката, како што се „групна интеракција“, „подготовка и организација“, „повратна информација до студентите“ [8].
Информациите добиени од SET можат да обезбедат корисни информации, како на пример дали има потреба да се приспособат наставните материјали или наставните методи што се користат во одреден курс.SET исто така се користи за донесување важни одлуки поврзани со професионалниот развој на наставниците [4,5,6].Сепак, соодветноста на овој пристап е доведена во прашање кога високообразовните институции донесуваат одлуки во врска со факултетот, како што е унапредување во повисоки академски рангови (често поврзани со стаж и зголемување на платите) и клучните административни позиции во институцијата [4, 9] .Дополнително, институциите често бараат од новиот факултет да вклучи СЕТ од претходните институции во нивните апликации за нови позиции, со што ќе влијае не само на унапредувањето на факултетот во институцијата, туку и на потенцијалните нови работодавци [10].
Иако литературата за наставната програма и евалуацијата на наставниците е добро воспоставена во областа на општото високо образование, тоа не е случај во областа на медицината и здравствената заштита [11].Наставната програма и потребите на медицинските едукатори се разликуваат од оние на општото високо образование.На пример, тимското учење често се користи во курсевите за интегрирано медицинско образование.Ова значи дека наставната програма за медицинско училиште се состои од серија курсеви што ги учат голем број членови на факултет кои имаат обука и искуство во различни медицински дисциплини.Иако учениците имаат корист од длабинското знаење на експертите во областа под оваа структура, тие често се соочуваат со предизвикот да се прилагодат на различните стилови на настава на секој наставник [1, 12, 13, 14].
Иако постојат разлики помеѓу општото високо образование и медицинското образование, SET што се користи во првото, исто така, понекогаш се користи во курсевите за медицина и здравствена заштита.Сепак, спроведувањето на SET во општото високо образование поставува многу предизвици во однос на наставната програма и евалуацијата на факултетот во програмите за здравствени професионални работници [11].Особено, поради разликите во наставните методи и квалификациите на наставниците, резултатите од евалуацијата на курсевите може да не ги вклучуваат мислењата на учениците од сите наставници или класови.Истражувањето на Uytenhaage и O'Neill (2015) [5] сугерира дека барањето од студентите да ги оценат сите поединечни наставници на крајот од курсот може да биде несоодветно бидејќи е речиси невозможно учениците да запомнат и да коментираат повеќе оценки на наставниците.категории.Покрај тоа, многу наставници по медицинско образование се и лекари за кои наставата е само мал дел од нивните одговорности [15, 16].Бидејќи тие првенствено се вклучени во грижата за пациентите и, во многу случаи, во истражувањето, тие често имаат малку време да ги развијат своите вештини за учење.Сепак, лекарите како наставници треба да добијат време, поддршка и конструктивен фидбек од нивните организации [16].
Студентите по медицина имаат тенденција да бидат високо мотивирани и вредни поединци кои успешно добиваат прием на медицинско училиште (преку конкурентен и баран процес на меѓународно ниво).Дополнително, за време на медицинското училиште, од студентите по медицина се очекува да стекнат голема количина на знаење и да развијат голем број вештини за краток временски период, како и да успеат во сложени внатрешни и сеопфатни национални проценки [17,18,19 , 20].Така, поради високите стандарди што се очекуваат од студентите по медицина, студентите по медицина може да бидат покритични и да имаат повисоки очекувања за висококвалитетна настава од студентите во другите дисциплини.Така, студентите по медицина може да имаат пониски оценки од нивните професори во споредба со студентите од другите дисциплини поради причините споменати погоре.Интересно е што претходните студии покажаа позитивна врска помеѓу мотивацијата на учениците и индивидуалните евалуации на наставниците [21].Покрај тоа, во текот на изминатите 20 години, повеќето наставни програми на медицинските училишта низ светот станаа вертикално интегрирани [22], така што студентите се изложени на клиничката пракса уште од најраните години на нивната програма.Така, во текот на изминатите неколку години, лекарите станаа сè повеќе вклучени во едукацијата на студентите по медицина, потврдувајќи ја, дури и на почетокот на нивните програми, важноста од развивање на SET приспособени на специфични популации на факултети [22].
Поради специфичната природа на медицинското образование споменато погоре, SET кои се користат за оценување на општите високообразовни курсеви што ги предава еден член на факултет треба да се прилагодат за да се евалуираат интегрираната наставна програма и клиничкиот факултет за медицински програми [14].Затоа, постои потреба да се развијат поефикасни SET модели и сеопфатни системи за проценка за поефикасна примена во медицинското образование.
Тековниот преглед го опишува неодамнешниот напредок во употребата на SET во (општото) високо образование и неговите ограничувања, а потоа ги опишува различните потреби на SET за курсеви за медицинско образование и факултет.Овој преглед обезбедува ажурирање за тоа како SET може да се подобри на инструментално, административно и толкувачко ниво и се фокусира на целите за развој на ефективни модели на SET и сеопфатни системи за оценување кои ефикасно ќе ја мерат ефективноста на наставата, ќе го поддржат развојот на професионални здравствени едукатори и ќе го подобрат квалитетот на наставата во медицинското образование.
Оваа студија ја следи студијата на Грин и сор.(2006) [23] за совети и Baumeister (2013) [24] за совети за пишување наративни критики.Решивме да напишеме наративен преглед на оваа тема бидејќи овој тип на преглед помага да се претстави широка перспектива на темата.Покрај тоа, бидејќи наративните прегледи се базираат на методолошки различни студии, тие помагаат да се одговорат на пошироки прашања.Дополнително, наративниот коментар може да помогне да се стимулира размислување и дискусија за некоја тема.
Како се користи SET во медицинското образование и кои се предизвиците во споредба со SET кои се користат во општото високо образование,
Базите на податоци Pubmed и ERIC беа пребарувани со користење на комбинација од термините за пребарување „евалуација на наставата на студентите“, „ефективност на наставата“, „медицинско образование“, „високо образование“, „евалуација на наставната програма и факултетот“ и за Peer Review 2000 година, логички оператори .статии објавени помеѓу 2021 и 2021 година. Критериуми за вклучување: Вклучените студии беа оригинални студии или статии за преглед, а студиите беа релевантни за областите од трите главни истражувачки прашања.Критериуми за исклучување: Студиите кои не беа на англиски јазик или студии во кои не можеа да се најдат написи со целосен текст или не беа релевантни за трите главни истражувачки прашања беа исклучени од тековниот документ за преглед.По изборот на публикациите, тие беа организирани во следните теми и поврзани поттеми: (а) Употребата на SET во општото високо образование и неговите ограничувања, (б) Употребата на SET во медицинското образование и неговата важност за решавање на прашања поврзани со споредба на SET (в) Подобрување на SET на инструментални, менаџерски и толкувачки нивоа за да се развијат ефективни SET модели.
Слика 1 дава дијаграм на текови на избрани статии вклучени и дискутирани во тековниот дел од прегледот.
SET традиционално се користи во високото образование и темата е добро проучена во литературата [10, 21].Сепак, голем број студии ги испитале нивните многубројни ограничувања и напори да се решат овие ограничувања.
Истражувањата покажуваат дека има многу варијабли кои влијаат на SET резултати [10, 21, 25, 26].Затоа, важно е администраторите и наставниците да ги разберат овие променливи кога толкуваат и користат податоци.Следниот дел дава краток преглед на овие променливи.Слика 2 покажува некои од факторите кои влијаат на SET резултати, кои се детално опишани во следните делови.
Во последниве години, употребата на онлајн комплети е зголемена во споредба со комплетите за хартија.Сепак, доказите во литературата сугерираат дека онлајн SET може да се заврши без студентите да го посветат потребното внимание на процесот на завршување.Во една интересна студија на Uitdehaage и O'Neill [5], непостоечки наставници беа додадени во SET и многу студенти дадоа повратни информации [5].Покрај тоа, доказите во литературата сугерираат дека студентите често веруваат дека завршувањето на SET не води до подобрување на образовното достигнување, што, кога се комбинира со зафатениот распоред на студентите по медицина, може да резултира со пониски стапки на одговор [27].Иако истражувањата покажуваат дека мислењата на учениците кои го полагаат тестот не се разликуваат од мислењата на целата група, ниските стапки на одговор сепак можат да ги наведат наставниците да ги сфаќаат резултатите помалку сериозно [28].
Повеќето онлајн SET се комплетираат анонимно.Идејата е да им се овозможи на учениците слободно да ги изразуваат своите мислења без да претпоставуваат дека нивното изразување ќе има какво било влијание врз нивните идни односи со наставниците.Во студијата на Алфонсо и други.Резултатите покажаа дека наставниците генерално имаат пониски оценки на анонимните проценки.Авторите тврдат дека учениците се поискрени во анонимните проценки поради одредени бариери во отворените проценки, како што се оштетените работни односи со наставниците учесници [29].Сепак, исто така треба да се забележи дека анонимноста честопати поврзана со онлајн SET може да доведе до некои студенти да бидат непочитувани и одмазднички кон инструкторот ако резултатите од оценувањето не ги исполнуваат очекувањата на учениците [30].Сепак, истражувањата покажуваат дека учениците ретко даваат повратни информации со непочитување, а вториот може дополнително да се ограничи со учење на учениците да дадат конструктивна повратна информација [30].
Неколку студии покажаа дека постои корелација помеѓу резултатите од SET на учениците, нивните очекувања за перформансите на тестот и нивното задоволство од тестот [10, 21].На пример, Strobe (2020) [9] објави дека учениците ги наградуваат лесните курсеви, а наставниците наградуваат слаби оценки, што може да поттикне слаба настава и да доведе до инфлација на оценките [9].Во една неодамнешна студија, Looi et al.(2020) [31] Истражувачите објавија дека поповолните SET се поврзани и полесно се проценуваат.Згора на тоа, постојат вознемирувачки докази дека SET е обратно поврзана со успешноста на студентите во следните курсеви: колку е повисок рејтингот, толку е полош успехот на студентите во следните курсеви.Корнел и сор.(2016)[32] спроведе студија за да се испита дали студентите на колеџ научиле релативно повеќе од наставниците чии SET високо го оцениле.Резултатите покажуваат дека кога учењето се оценува на крајот од курсот, наставниците со највисоки оценки придонесуваат и за учењето на најмногу студенти.Меѓутоа, кога учењето се мери со перформансите во следните релевантни курсеви, наставниците кои постигнале релативно ниски резултати се најефективни.Истражувачите претпоставуваа дека правењето на курсот попредизвикувачки на продуктивен начин може да ја намали оценката, но да го подобри учењето.Така, оценувањето на учениците не треба да биде единствена основа за оценување на наставата, туку треба да се препознае.
Неколку студии покажуваат дека перформансите на SET се под влијание на самиот курс и неговата организација.Минг и Баожи [33] открија во нивната студија дека има значајни разлики во SET резултатите меѓу учениците во различни предмети.На пример, клиничките науки имаат повисоки SET резултати од основните науки.Авторите објаснија дека тоа е затоа што студентите по медицина се заинтересирани да станат доктори и затоа имаат личен интерес и поголема мотивација да учествуваат повеќе на курсевите за клинички науки во споредба со курсевите за основни науки [33].Како и во случајот со изборните предмети, мотивацијата на ученикот за предметот исто така има позитивен ефект врз бодовите [21].Неколку други студии исто така поддржуваат дека типот на курсот може да влијае на резултатите од SET [10, 21].
Покрај тоа, други студии покажаа дека колку е помала големината на класот, толку е повисоко нивото на SET постигнато од наставниците [10, 33].Едно можно објаснување е дека помалите класови ги зголемуваат можностите за интеракција наставник-ученик.Дополнително, условите во кои се спроведува оценувањето може да влијаат на резултатите.На пример, се чини дека резултатите од SET се под влијание на времето и денот на предавањето на курсот, како и денот од неделата кога е завршен SET (на пр., проценките завршени за време на викендите имаат тенденција да резултираат со повеќе позитивни резултати) отколку завршените проценки претходно во неделата.[10].
Една интересна студија од Хеслер и сор., исто така, ја доведува во прашање ефикасноста на SET.[34].Во оваа студија, рандомизирано контролирано испитување беше спроведено на курс по итна медицина.Студентите по медицина од трета година беа по случаен избор доделени или во контролна група или во група која добила бесплатни колачиња со чоколадни чипови (група со колачиња).Сите групи беа подучени од исти наставници, а содржината на обуката и материјалите за курсот беа идентични за двете групи.По курсот, од сите студенти беше побарано да пополнат сет.Резултатите покажаа дека групата со колачиња ги оцени наставниците значително подобро од контролната група, доведувајќи ја во прашање ефикасноста на SET [34].
Доказите во литературата, исто така, поддржуваат дека полот може да влијае на SET резултати [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].На пример, некои студии покажаа врска помеѓу полот на учениците и резултатите од оценувањето: студентките добија повисоки резултати од машките студенти [27].Повеќето докази потврдуваат дека учениците ги оценуваат наставничките пониски од машките наставници [37, 38, 39, 40].На пример, Боринг и сор.[38] покажа дека и машките и женските студенти веруваат дека мажите се поупатени и имаат посилни лидерски способности од жените.Фактот дека родот и стереотипите влијаат на SET е поддржан и од студијата на MacNell et al.[41], кој објави дека студентите во неговата студија ги оценувале професорките пониски од машките на различни аспекти на наставата [41].Покрај тоа, Морган и соработниците [42] обезбедија докази дека женските лекари добивале пониски оценки за настава во четири главни клинички ротации (хирургија, педијатрија, акушерство и гинекологија и интерна медицина) во споредба со машките лекари.
Во студијата на Murray et al. (2020) [43], истражувачите објавија дека атрактивноста на факултетот и интересот на студентите за курсот се поврзани со повисоки SET резултати.Спротивно на тоа, тешкотијата на курсот е поврзана со пониски SET резултати.Дополнително, студентите им дадоа повисоки SET оценки на младите бели машки професори по хуманитарни науки и на факултетите со редовни професори.Немаше корелации помеѓу евалуациите на наставата во СЕТ и резултатите од анкетата на наставниците.Други студии, исто така, го потврдуваат позитивното влијание на физичката привлечност на наставниците врз резултатите од оценувањето [44].
Клејсон и сор.(2017) [45] објави дека иако постои општа согласност дека SET произведува веродостојни резултати и дека просеците на часовите и наставниците се конзистентни, сепак постојат недоследности во индивидуалните одговори на учениците.Накратко, резултатите од овој извештај за оценување покажуваат дека учениците не се согласуваат со она што од нив било побарано да го оценат.Мерките за доверливост кои произлегуваат од евалуацијата на наставата од страна на студентите се недоволни за да обезбедат основа за утврдување на валидност.Затоа, SET понекогаш може да дава информации за учениците наместо за наставниците.
SET за здравствено образование се разликува од традиционалните SET, но едукаторите често користат SET достапни во општото високо образование наместо SET специфични за програмите за здравствени професии пријавени во литературата.Сепак, студиите спроведени во текот на годините идентификуваа неколку проблеми.
Џонс и сор (1994).[46] спроведе студија за да се утврди прашањето како да се оцени факултетот за медицинско училиште од перспективата на факултетот и администраторите.Генерално, најчесто споменуваните прашања се однесуваат на евалуацијата на наставата.Најчести беа општите поплаки за несоодветноста на тековните методи за оценување на перформансите, при што испитаниците, исто така, упатуваа конкретни поплаки за SET и недостигот на препознавање на наставата во системите за академски награди.Други пријавени проблеми вклучуваат неконзистентни процедури за евалуација и критериуми за унапредување низ одделенијата, недостаток на редовни проценки и неуспех да се поврзат резултатите од оценувањето со платите.
Royal et al (2018) [11] образложуваат некои од ограничувањата за користење на SET за евалуација на наставната програма и факултетот во здравствените професионални програми во општото високо образование.Истражувачите известуваат дека СЕТ во високото образование се соочува со различни предизвици бидејќи не може директно да се примени за дизајнирање на наставни планови и курсеви во медицинските училишта.Често поставуваните прашања, вклучувајќи прашања за инструкторот и курсот, често се комбинираат во еден прашалник, така што студентите често имаат проблем да ги разликуваат.Дополнително, курсевите за медицински програми често се одржуваат од повеќе членови на факултет.Ова покренува прашања за валидноста со оглед на потенцијално ограничениот број на интеракции помеѓу учениците и наставниците оценети од Ројал и сор.(2018)[11].Во една студија на Хванг и сор.(2017) [14], истражувачите го испитуваа концептот за тоа како ретроспективните евалуации на курсевите сеопфатно ги одразуваат перцепциите на студентите за различни курсеви на инструктори.Нивните резултати сугерираат дека индивидуализираното оценување на часовите е неопходно за управување со повеќеодделенски курсеви во рамките на интегрираната програма на медицинскиот факултет.
Uitdehaage и O'Neill (2015) [5] го испитуваа степенот до кој студентите по медицина намерно полагаа SET на курс во училница со повеќе факултети.Секој од двата претклинички курса имаше фиктивен инструктор.Студентите мора да обезбедат анонимни оценки за сите инструктори (вклучувајќи ги и фиктивните инструктори) во рок од две недели од завршувањето на курсот, но може да одбијат да го оценат инструкторот.Следната година тоа се повтори, но беше вклучен и портретот на измислениот предавач.Шеесет и шест проценти од студентите го оцениле виртуелниот инструктор без сличност, но помалку студенти (49%) го оцениле виртуелниот инструктор со присутна сличност.Овие наоди сугерираат дека многу студенти по медицина слепо ги завршуваат SET-ите, дури и кога се придружени со фотографии, без внимателно разгледување на тоа кого го оценуваат, а камоли перформансите на инструкторот.Ова го попречува подобрувањето на квалитетот на програмата и може да биде штетно за академскиот напредок на наставниците.Истражувачите предлагаат рамка која нуди радикално поинаков пристап кон SET што активно и активно ги ангажира студентите.
Постојат многу други разлики во образовната програма на медицинските програми во споредба со другите општи програми за високо образование [11].Медицинското образование, како и професионалното здравствено образование, е јасно фокусирано на развојот на јасно дефинирани професионални улоги (клиничка пракса).Како резултат на тоа, наставните програми за медицински и здравствени програми стануваат постатични, со ограничен избор на курсеви и факултети.Интересно, курсевите за медицинско образование често се нудат во формат на група, при што сите студенти го полагаат истиот курс во исто време секој семестар.Затоа, запишувањето голем број ученици (обично n = 100 или повеќе) може да влијае на форматот на наставата, како и на односот наставник-ученик.Покрај тоа, во многу медицински училишта, психометриските својства на повеќето инструменти не се оценуваат при првичната употреба, а својствата на повеќето инструменти може да останат непознати [11].
Неколку студии во текот на изминатите неколку години обезбедија докази дека СЕТ може да се подобри со решавање на некои важни фактори кои можат да влијаат на ефективноста на СЕТ на инструментално, административно и толкувачко ниво.Слика 3 прикажува некои од чекорите што може да се користат за да се создаде ефективен SET модел.Следните делови даваат подетален опис.
Подобрете го SET на инструментално, менаџерско и толкувачко ниво за да развиете ефективни SET модели.
Како што беше споменато претходно, литературата потврдува дека родовата пристрасност може да влијае на евалуацијата на наставниците [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Петерсон и сор.(2019) [40] спроведе студија која испитува дали полот на ученикот влијаел на одговорите на учениците на напорите за ублажување на пристрасноста.Во оваа студија, SET беше администриран во четири паралелки (две подучени од машки наставници и две од женски наставници).Во рамките на секој курс, студентите беа по случаен избор назначени да добијат стандардна алатка за оценување или истата алатка, но користејќи јазик дизајниран да ја намали родовата пристрасност.Студијата покажа дека учениците кои користеле алатки за оценување против пристрасност им дале на професорките значително повисоки SET резултати од учениците кои користеле стандардни алатки за оценување.Покрај тоа, немаше разлики во оценките на машките наставници меѓу двете групи.Резултатите од оваа студија се значајни и покажуваат како релативно едноставната јазична интервенција може да ја намали родовата пристрасност во оценувањето на наставата од страна на учениците.Затоа, добра практика е внимателно да се разгледаат сите SET и да се користи јазикот за да се намали родовата пристрасност во нивниот развој [40].
За да добиете корисни резултати од кој било SET, важно е однапред внимателно да се разгледа целта на оценувањето и формулацијата на прашањата.Иако повеќето SET анкети јасно укажуваат на дел за организациски аспекти на курсот, т.е. „Евалуација на курсот“ и дел за факултет, т.е. „Евалуација на наставници“, во некои истражувања разликата можеби не е очигледна или може да има конфузија кај студентите за тоа како да се процени секоја од овие области поединечно.Затоа, дизајнот на прашалникот мора да биде соодветен, да ги разјасни двата различни дела од прашалникот и да ги направи учениците свесни за тоа што треба да се оценува во секоја област.Дополнително, се препорачува пилот тестирање за да се утврди дали учениците ги толкуваат прашањата на предвидениот начин [24].Во една студија на Оерман и сор.(2018) [26], истражувачите пребаруваа и синтетизираа литература што ја опишува употребата на SET во широк опсег на дисциплини во образованието на додипломски и постдипломски студии за да им дадат на едукаторите насоки за употребата на SET во медицинските сестри и други здравствени професионални програми.Резултатите сугерираат дека инструментите SET треба да се евалуираат пред употреба, вклучително и пилотско тестирање на инструментите со студенти кои можеби нема да бидат способни да ги интерпретираат ставките или прашањата на инструментот SET како што сака инструкторот.
Неколку студии испитуваа дали моделот на управување со SET влијае на ангажманот на студентите.
Даумиер и сор.(2004).Истражувањата покажуваат дека онлајн анкетите обично имаат пониски стапки на одговори од анкетите во класата.Сепак, студијата покажа дека онлајн оценувањето не дава значително различни просечни оценки од традиционалните проценки во училницата.
Имаше пријавен недостаток на двонасочна комуникација помеѓу учениците и наставниците за време на завршувањето на онлајн (но често печатените) SET, што резултираше со недостаток на можност за појаснување.Затоа, значењето на SET прашањата, коментарите или евалуациите на учениците може да не е секогаш јасно [48].Некои институции го решија ова прашање со тоа што ги собраа студентите еден час и одвоија одредено време за завршување на SET онлајн (анонимно) [49].Во нивната студија, Малоун и сор.(2018) [49] одржа неколку состаноци за да разговара со студентите за целта на SET, кој ќе ги види резултатите од SET и како ќе се користат резултатите, како и за сите други прашања покренати од студентите.SET се спроведува слично како фокус група: колективната група одговара на отворени прашања преку неформално гласање, дебата и појаснување.Стапката на одговор беше над 70-80%, обезбедувајќи им на наставниците, администраторите и комисиите за наставна програма опширни информации [49].
Како што споменавме погоре, во студијата на Uitdehaage и O'Neill [5], истражувачите објавија дека учениците во нивната студија ги оценувале непостоечките наставници.Како што беше споменато претходно, ова е чест проблем во курсевите на медицинското училиште, каде што секој курс може да го предаваат многу членови на факултет, но студентите можеби не се сеќаваат кој придонел за секој курс или што направил секој член на факултет.Некои институции се занимаваат со ова прашање обезбедувајќи фотографија од секој предавач, неговото/нејзиното име и презентираната тема/датум за да се освежат сеќавањата на студентите и да се избегнат проблеми кои ја компромитираат ефикасноста на SET [49].
Можеби најважниот проблем поврзан со SET е тоа што наставниците не се во можност правилно да ги интерпретираат квантитативните и квалитативните резултати од SET.Некои наставници можеби ќе сакаат да прават статистички споредби низ годините, некои може да ги сметаат малите зголемувања/намалувања на средните резултати како значајни промени, некои сакаат да веруваат во секое истражување, а други се целосно скептични за секое истражување [45,50, 51].
Неуспехот правилно да се интерпретираат резултатите или да се обработи повратната информација од учениците може да влијае на ставовите на наставниците кон наставата.Резултатите од Лутовац и сор.(2017) [52] Обуката за поддршка на наставниците е неопходна и корисна за давање повратни информации за учениците.Медицинското образование итно има потреба од обука за правилно толкување на резултатите од SET.Затоа, факултетот за медицинско училиште треба да добие обука за тоа како да ги оценуваат резултатите и важните области на кои треба да се фокусираат [50, 51].
Така, опишаните резултати сугерираат дека SET треба внимателно да се дизајнираат, администрираат и интерпретираат за да се осигури дека резултатите од SET имаат значајно влијание врз сите релевантни чинители, вклучувајќи ги факултетите, администраторите на медицинските училишта и студентите.
Поради некои ограничувања на SET, треба да продолжиме да се стремиме кон создавање на сеопфатен систем за евалуација за да се намали пристрасноста во ефективноста на наставата и да се поддржи професионалниот развој на медицинските едукатори.
Поцелосно разбирање за квалитетот на наставата на клиничките факултети може да се стекне со собирање и трианглирање на податоци од повеќе извори, вклучувајќи студенти, колеги, администратори на програми и самопроценки на факултетите [53, 54, 55, 56, 57].Следните делови ги опишуваат можните други алатки/методи кои може да се користат како додаток на ефективни SET за да помогнат да се развие посоодветно и поцелосно разбирање на ефективноста на обуката (Слика 4).
Методи кои можат да се користат за да се развие сеопфатен модел на систем за проценка на ефективноста на наставата во медицинско училиште.
Фокус групата се дефинира како „групна дискусија организирана за да се истражи одреден збир на прашања“ [58].Во текот на изминатите неколку години, медицинските училишта создадоа фокус групи за да добијат квалитетни повратни информации од студентите и да се решат некои од замките на онлајн SET.Овие студии покажуваат дека фокус групите се ефективни во обезбедувањето квалитетни повратни информации и зголемувањето на задоволството на учениците [59, 60, 61].
Во една студија на Брундл и сор.[59] Истражувачите спроведоа процес на група за евалуација на студентите што им овозможи на директорите на курсевите и студентите да разговараат за курсевите во фокус групи.Резултатите покажуваат дека дискусиите во фокус групите ги надополнуваат онлајн проценките и го зголемуваат задоволството на студентите од севкупниот процес на оценување на курсот.Студентите ја ценат можноста директно да комуницираат со директорите на курсевите и веруваат дека овој процес може да придонесе за подобрување на образованието.Тие исто така чувствуваа дека можат да го разберат гледиштето на директорот на курсот.Покрај студентите, директорите на курсеви, исто така, оценија дека фокус групите овозможуваат поефикасна комуникација со студентите [59].Така, употребата на фокус групи може да им обезбеди на медицинските училишта поцелосно разбирање за квалитетот на секој курс и ефективноста на наставата на соодветниот факултет.Сепак, треба да се забележи дека самите фокус групи имаат одредени ограничувања, како на пример само мал број студенти кои учествуваат во нив во споредба со онлајн програмата SET, која е достапна за сите студенти.Дополнително, спроведувањето фокус групи за различни курсеви може да биде процес кој одзема многу време за советниците и студентите.Ова претставува значителни ограничувања, особено за студентите по медицина кои имаат многу зафатени распореди и можат да преземаат клинички сместувања на различни географски локации.Покрај тоа, фокус групите бараат голем број искусни олеснувачи.Сепак, инкорпорирањето на фокус групите во процесот на евалуација може да обезбеди подетални и конкретни информации за ефективноста на обуката [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] ги испитуваше перцепциите на студентите и на факултетот за нова алатка за оценување на перформансите на факултетот и резултатите од учењето на студентите во две германски медицински училишта.Беа спроведени дискусии во фокус групи и индивидуални интервјуа со факултети и студенти по медицина.Наставниците ја ценеа личната повратна информација обезбедена од алатката за оценување, а учениците изјавија дека треба да се создаде циклус за повратни информации, вклучувајќи ги целите и последиците, за да се поттикне известувањето за податоците од оценувањето.Така, резултатите од оваа студија ја поддржуваат важноста да се затвори кругот на комуникација со учениците и да се информираат за резултатите од оценувањето.
Програмите за рецензија на наставата (PRT) се многу важни и се спроведуваат во високото образование долги години.PRT вклучува заеднички процес на набљудување на наставата и обезбедување повратни информации до набљудувачот за да се подобри ефективноста на наставата [63].Дополнително, вежбите за саморефлексија, структурирани последователни дискусии и систематско доделување на обучени колеги може да помогнат да се подобри ефективноста на PRT и наставната култура на одделот [64].Се вели дека овие програми имаат многу придобивки бидејќи можат да им помогнат на наставниците да добијат конструктивна повратна информација од наставниците врсници кои можеби се соочиле со слични потешкотии во минатото и можат да обезбедат поголема поддршка со давање корисни предлози за подобрување [63].Освен тоа, кога се користи конструктивно, рецензијата од врсници може да ја подобри содржината на курсот и методите на испорака и да ги поддржи медицинските едукатори во подобрувањето на квалитетот на нивната настава [65, 66].
Една неодамнешна студија од Кембел и сор.(2019) [67] обезбеди докази дека моделот за поддршка од врсници на работното место е прифатлива и ефикасна стратегија за развој на наставници за клинички здравствени едукатори.Во друга студија, Caygill et al.[68] спроведе студија во која специјално дизајниран прашалник беше испратен до здравствените едукатори на Универзитетот во Мелбурн за да им се овозможи да ги споделат своите искуства за користење PRT.Резултатите укажуваат дека постои затворен интерес за PRT кај медицинските едукатори и дека доброволниот и информативен формат за рецензија од колеги се смета за важна и вредна можност за професионален развој.
Вреди да се напомене дека програмите за ПРТ мора да бидат внимателно дизајнирани за да се избегне создавање осудувачка, „менаџерска“ средина која често води до зголемена вознемиреност кај набљудуваните наставници [69].Затоа, целта треба да биде внимателно да се развијат планови за PRT кои ќе го надополнат и олеснат создавањето безбедна средина и ќе обезбедат конструктивна повратна информација.Затоа, потребна е посебна обука за обука на рецензенти, а програмите за ПРТ треба да вклучуваат само вистински заинтересирани и искусни наставници.Ова е особено важно доколку информациите добиени од PRT се користат при одлуки на факултетот како што се унапредување на повисоки нивоа, зголемувања на платите и унапредување на важни административни позиции.Треба да се напомене дека PRT одзема време и, како и фокус групите, бара учество на голем број искусни членови на факултетот, што го прави овој пристап тежок за имплементација во медицинските училишта со ниски ресурси.
Њуман и сор.(2019) [70] опишуваат стратегии користени пред, за време и по обуката, набљудувања кои ги истакнуваат најдобрите практики и идентификуваат решенија за проблемите со учењето.Истражувачите дадоа 12 предлози до рецензентите, вклучувајќи: (1) мудро избирајте ги вашите зборови;(2) му овозможи на набљудувачот да ја одреди насоката на дискусијата;(3) чувајте ги повратните информации доверливи и форматирани;(4) чувајте ги повратните информации доверливи и форматирани;Повратните информации се фокусираат на наставните вештини, а не на индивидуалниот наставник;(5) Запознајте ги вашите колеги (6) Бидете внимателни кон себе и другите (7) Запомнете дека заменките играат важна улога во обезбедувањето повратни информации, (8) Користете прашања за да фрлите светлина на перспективата на наставата, (10) Воспоставете доверба во процесите и повратни информации во набљудувањата од врсниците, (11) набљудувањето на учењето да биде победничка, (12) да се создаде акционен план.Истражувачите, исто така, го истражуваат влијанието на пристрасноста врз набљудувањата и како процесот на учење, набљудување и дискусија за повратни информации може да обезбеди вредни искуства за учење за двете страни, што ќе доведе до долгорочни партнерства и подобрен образовен квалитет.Гомали и сор.(2014) [71] објави дека квалитетот на ефективната повратна информација треба да вклучува (1) разјаснување на задачата преку обезбедување насоки, (2) зголемена мотивација за поттикнување поголем напор и (3) перцепција на примачот за тоа како вреден процес.обезбедени од реномиран извор.
Иако факултетот за медицинско училиште добива повратни информации за PRT, важно е да се обучи факултетот за тоа како да ги толкува повратните информации (слично на препораката да се добие обука за интерпретација на SET) и да се остави доволно време на факултетот конструктивно да размислува за добиените повратни информации.
Време на објавување: 24-11-2023 година