Технологијата на зголемена реалност (AR) се покажа како ефикасна во прикажувањето на информации и да дава 3Д предмети. Иако студентите обично користат AR апликации преку мобилни уреди, пластичните модели или 2Д слики сè уште се користат во вежби за сечење на забите. Поради тродимензионалната природа на забите, студентите за резба на забите се соочуваат со предизвици заради недостаток на достапни алатки кои обезбедуваат конзистентно водство. Во оваа студија, развивме алатка за обука за резба на стоматолошки резби врз основа на АР (AR-TCPT) и ја споредивме со пластичен модел за да го процениме неговиот потенцијал како алатка за практика и искуството со неговата употреба.
За да симулираме сечење на забите, ние последователно создадовме 3Д предмет што вклучуваше максиларна кучешка и максиларна прва премоларна (чекор 16), мандибуларен прв премоларен (чекор 13) и мандибуларен прв молар (чекор 14). Маркерите за слики создадени со употреба на софтвер Photoshop беа доделени на секој заб. Разви мобилна апликација базирана на АР користејќи го моторот за единство. За резба на забите, 52 учесници беа распоредени по случаен избор на контролна група (n = 26; користејќи пластични стоматолошки модели) или експериментална група (n = 26; користејќи AR-TCPT). Беше користен прашалник од 22 точки за да се процени корисничкото искуство. Компаративната анализа на податоците беше спроведена со употреба на непараметарски тест Mann-Whitney U преку програмата SPSS.
AR-TCPT користи камера на мобилен уред за да открие маркери на слики и да прикаже 3Д предмети на фрагментите на забите. Корисниците можат да манипулираат со уредот за да го разгледаат секој чекор или да го проучуваат обликот на забот. Резултатите од истражувањето на корисничкото искуство покажаа дека во споредба со контролната група со користење на пластични модели, експерименталната група АР-ТЦПТ постигна значително повисоко на искуството за резба на забите.
Во споредба со традиционалните пластични модели, AR-TCPT обезбедува подобро корисничко искуство при резба на заби. Алатката е лесна за пристап бидејќи е дизајниран да ја користат корисниците на мобилни уреди. Потребно е понатамошно истражување за да се утврди образовното влијание на AR-TCTP врз квантификацијата на врежаните заби, како и индивидуалните способности за скулптурирање на корисникот.
Стоматолошката морфологија и практичните вежби се важен дел од стоматолошката програма. Овој курс обезбедува теоретско и практично водство за морфологијата, функцијата и директното скулптурирање на структурите на забите [1, 2]. Традиционалниот метод на настава е да се проучува теоретски и потоа да се изврши резба на забите врз основа на научените принципи. Студентите користат дводимензионални (2Д) слики од заби и пластични модели за да извадат заби на восок или гипс блокови [3,4,5]. Разбирањето на стоматолошката морфологија е клучно за реставративен третман и измислица на реставрации на забите во клиничката пракса. Точниот однос помеѓу антагонистот и проксималните заби, како што е наведено со нивната форма, е од суштинско значење за одржување на оклузална и позитивна стабилност [6, 7]. Иако стоматолошките курсеви можат да им помогнат на учениците да стекнат темелно разбирање на стоматолошката морфологија, тие сепак се соочуваат со предизвици во процесот на сечење поврзани со традиционалните практики.
Новодојденците во практиката на стоматолошката морфологија се соочуваат со предизвик на толкување и репродукција на 2Д слики во три димензии (3Д) [8,9,10]. Формите на забите обично се претставени со дводимензионални цртежи или фотографии, што доведува до тешкотии во визуелизирање на стоматолошката морфологија. Покрај тоа, потребата за брзо извршување на забите во ограничен простор и време, во комбинација со употреба на 2Д слики, им го отежнува студентите да ги конципираат и визуелизираат 3Д -формите [11]. Иако пластичните стоматолошки модели (кои можат да бидат претставени како делумно завршени или во конечна форма) помагаат во наставата, нивната употреба е ограничена затоа што комерцијалните пластични модели честопати се претходно дефинирани и ги ограничуваат можностите за практики за наставниците и учениците [4]. Покрај тоа, овие модели на вежбање се во сопственост на образовната институција и не можат да бидат во сопственост на индивидуални студенти, што резултира во зголемен товар на вежбање за време на распределеното време на час. Обучувачите честопати упатуваат голем број студенти за време на праксата и честопати се потпираат на традиционални методи на пракса, што може да резултира во долги чекања за повратни информации од тренерите за средните фази на резба [12]. Затоа, има потреба од водич за резба за да се олесни практиката на резба на забите и да се ублажат ограничувањата наметнати од пластичните модели.
Технологијата на зголемена реалност (АР) се појави како ветувачка алатка за подобрување на искуството за учење. Со преклопување на дигиталните информации на реална околина, технологијата АР може да им обезбеди на студентите поинтерактивно и потопно искуство [13]. Гарзан [14] привлече 25 години искуство со првите три генерации на класификација на образованието на АР и тврди дека употребата на економични мобилни уреди и апликации (преку мобилни уреди и апликации) во втората генерација на АР има значително подобрено достигнување на образованието Карактеристики. . Откако ќе се создадат и инсталираат, мобилните апликации му овозможуваат на фотоапаратот да препознае и прикаже дополнителни информации за признати предмети, а со тоа да го подобри корисничкото искуство [15, 16]. AR Technology работи со брзо препознавање на код или ознака за слика од камерата на мобилниот уред, прикажувајќи ги прекриените 3D информации кога се откриени [17]. Со манипулирање со мобилни уреди или маркери на слики, корисниците можат лесно и интуитивно да ги набудуваат и разбираат 3Д структурите [18]. Во прегледот на Акчајр и Акчајр [19], беше откриено дека се зголемува „забавно“ и успешно „ги зголемува нивоата на учество во учењето“. Како и да е, заради сложеноста на податоците, технологијата може да биде „тешко за учениците да ја користат“ и да предизвикаат „когнитивно преоптоварување“, за кои е потребно дополнителни препораки за настава [19, 20, 21]. Затоа, треба да се направат напори за подобрување на образовната вредност на АР со зголемување на употребливоста и намалување на преоптоварувањето на сложеноста на задачите. Овие фактори треба да се земат предвид при користење на AR технологија за да се создадат едукативни алатки за практика на резба на забите.
За ефикасно да ги водат студентите во резба на забите со употреба на AR околини, мора да се следи континуиран процес. Овој пристап може да помогне во намалувањето на варијабилноста и да се промовира стекнување на вештини [22]. Почеток на резбари можат да го подобрат квалитетот на нивната работа следејќи го дигиталниот чекор-по-чекор процес на резба на заби [23]. Всушност, се покажа дека чекор-по-чекор пристап за обука е ефикасен во мастеринг вештини за скулптури за кратко време и минимизирање на грешките во финалниот дизајн на реставрацијата [24]. Во областа на реставрацијата на забите, употребата на процеси на гравирање на површината на забите е ефикасен начин да им помогне на студентите да ги подобрат своите вештини [25]. Оваа студија имаше за цел да развие алатка за практика за резба на стоматолошки резби врз основа на АР (AR-TCPT) погодна за мобилни уреди и да го оцени неговото корисничко искуство. Покрај тоа, студијата го спореди корисничкото искуство на AR-TCPT со традиционалните модели на стоматолошка смола за да се процени потенцијалот на AR-TCPT како практична алатка.
AR-TCPT е дизајниран за мобилни уреди со употреба на AR технологија. Оваа алатка е дизајнирана да создаде чекор-по-чекор 3Д модели на максиларни кучешки, максиларни први премолари, мандибуларни први премолари и мандибуларни први катници. Првичното 3Д моделирање беше спроведено со употреба на 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., САД), а конечното моделирање беше спроведено со употреба на софтверски пакет Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., САД). Означувањето на сликата беше спроведено со употреба на Photoshop софтвер (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., САД), дизајниран за стабилно препознавање од страна на мобилни камери, во моторот Вуфорија (PTC Inc., САД; http: ///developer.vuforia. com)). Апликацијата AR се спроведува со помош на моторот за единство (12 март 2019 година, Unity Technologies, САД) и последователно се инсталира и лансира на мобилен уред. За да се процени ефективноста на AR-TCPT како алатка за практика на резба на забите, учесниците беа избрани по случаен избор од класата на стоматолошка морфологија од 2023 година за да формираат контролна група и експериментална група. Учесниците во експерименталната група користеа AR-TCPT, а контролната група користеше пластични модели од комплетот за модели на чекори за резба на забите (Nissin Dental Co., Јапонија). По завршувањето на задачата за сечење на забите, корисничкото искуство на секоја алатка за раце беше испитано и споредено. Протокот на дизајнот на студијата е прикажан на Слика 1. Оваа студија беше спроведена со одобрување на Одборот за институционален преглед на Националниот универзитет во Јужен Сеул (IRB број: NSU-202210-003).
3Д моделирањето се користи за доследно прикажување на морфолошките карактеристики на испакнати и конкавни структури на месијалните, дисталните, букалните, јазичните и оклузалните површини на забите за време на процесот на резба. Максиларните кучешки и максиларните први пред -пред -заби беа моделирани како ниво 16, мандибуларниот прв премоларен како ниво 13, а мандибуларниот прв молар како ниво 14. Прелиминарното моделирање ги прикажува деловите што треба да се отстранат и задржат според редоследот на стоматолошки филмови , како што е прикажано на сликата. 2. Конечната низа за моделирање на забите е прикажана на Слика 3. Во финалниот модел, текстурите, сртот и жлебовите ја опишуваат депресивната структура на забот, а информациите за сликата се вклучени за да се води процесот на скулптури и да се потенцираат структурите за кои е потребно внимателно внимание. На почетокот на фазата на резба, секоја површина е кодирана во боја за да ја означи нејзината ориентација, а восочниот блок е обележан со цврсти линии што ги означуваат деловите што треба да се отстранат. Мезилните и дисталните површини на забот се обележани со црвени точки за да означат точки за контакт со забите што ќе останат како проекции и нема да бидат отстранети за време на процесот на сечење. На оклузалната површина, црвените точки ја обележуваат секоја кутија како зачувани, а црвените стрели ја означуваат насоката на гравура при сечење на восочниот блок. 3Д моделирање на задржани и отстранети делови овозможува потврда на морфологијата на отстранетите делови за време на последователните чекори за скулптурирање во восок.
Создадете прелиминарни симулации на 3Д предмети во чекор-по-чекор процес на резба на забите. О: Месијална површина на максиларната прва премоларна; Б: малку супериорни и мезиални лабилни површини на максиларната прва премоларна; в: месијална површина на максиларниот прв молар; Д: малку максиларна површина на максиларната прва моларна и мезиобукална површина. површина. Б - образ; ЛА - лабораториски звук; М - Медијален звук.
Тридимензионални (3Д) предмети претставуваат чекор-по-чекор процес на сечење на забите. Оваа фотографија го прикажува готовиот 3Д предмет по максиларниот процес на прва мола за моделирање, покажувајќи детали и текстури за секој следен чекор. Вториот 3D податоци за моделирање го вклучува конечниот 3D предмет подобрена во мобилниот уред. Насочените линии претставуваат подеднакво поделени делови на забот, а одвоените делови ги претставуваат оние што мора да се отстранат пред да се вклучи делот што ја содржи цврстата линија. Црвената 3Д стрела ја означува насоката на сечење на забот, црвениот круг на дисталната површина ја означува областа за контакт на забите, а црвениот цилиндер на оклузалната површина го означува вртливата на забот. О: Исклучени линии, цврсти линии, црвени кругови на дисталната површина и чекори што го означуваат одвојниот восок блок. Б: Приближно завршување на формирањето на првиот молар на горната вилица. В: Детален преглед на максиларната прва моларна, црвена стрела означува насока на забите и просторот, црвената цилиндрична кутија, цврстата линија означува дел што треба да се сече на оклузалната површина. Д: Комплетен максиларен прв молар.
За да се олесни идентификувањето на последователните чекори за резба со помош на мобилниот уред, беа подготвени четири маркери на слики за мандибуларниот прв молар, мандибуларниот прв премоларен, максиларниот прв моларен и максиларниот кучешки. Маркерите за слики беа дизајнирани со употреба на софтвер Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) и користеа симболи за кружни броеви и повторувачка шема на позадина за да се разликува секој заб, како што е прикажано на слика 4. Креирај висококвалитетни маркери за слики со помош Моторот Vuforia (софтвер за создавање маркер AR) и создава и зачува маркери за слики со помош на моторот за единство по добивањето на стапка на препознавање со пет starвезди за еден вид на слика. 3D моделот на заби е постепено поврзан со маркерите на слики, а неговата позиција и големина се одредуваат врз основа на маркерите. Ги користи апликациите за единство и Android што можат да се инсталираат на мобилни уреди.
Ознака на слика. Овие фотографии ги прикажуваат маркерите на сликата што се користат во оваа студија, кои камерата на мобилниот уред го препознаваат според типот на забот (број во секој круг). О: прв молар на мандибулата; Б: Прв премолар на мандибулата; В: максиларен прв молар; Д: Максиларна кучешка.
Учесниците беа регрутирани од првата година практична класа за стоматолошка морфологија на Одделот за стоматолошка хигиена, Универзитетот Сеонг, Гјонгги-До. Потенцијалните учесници беа информирани за следново: (1) учеството е доброволно и не вклучува никакви финансиски или академски надоместоци; (2) Контролната група ќе користи пластични модели, а експерименталната група ќе користи мобилна апликација AR; (3) Експериментот ќе трае три недели и ќе вклучува три заби; (4) Корисниците на Android ќе добијат врска за да ја инсталираат апликацијата, а корисниците на iOS ќе добијат уред со Android со инсталиран AR-TCPT; (5) AR-TCTP ќе работи на ист начин и на двата система; (6) случајно доделете ја контролната група и експерименталната група; (7) резба на забите ќе се изврши во различни лаборатории; (8) По експериментот, ќе се спроведат 22 студии; (9) Контролната група може да користи AR-TCPT по експериментот. Волонтираа вкупно 52 учесници, а од секој учесник беше добиен формулар за согласност преку Интернет. Контролата (n = 26) и експерименталните групи (n = 26) беа случајно доделени со употреба на случајна функција во Microsoft Excel (2016, Redmond, САД). На Слика 5 е прикажано вработувањето на учесниците и експерименталниот дизајн во табелата за проток.
Дизајн на студии за истражување на искуствата на учесниците со пластични модели и зголемени апликации за реалност.
Почнувајќи од 27 март 2023 година, Експерименталната група и контролната група користеа модели AR-TCPT и пластични модели за да извадат три заби, соодветно, за три недели. Учесниците извајаа премолари и катници, вклучително и мандибуларен прв молар, мандибуларна прва премоларна и максиларна прва преоларна, сите со сложени морфолошки карактеристики. Максиларните кучешки не се вклучени во скулптурата. Учесниците имаат три часа неделно да пресечат заб. По изработката на забот, беа извлечени пластичните модели и маркерите на слика на контролните и експерименталните групи, соодветно. Без препознавање на етикетата на слика, 3Д стоматолошки предмети не се засилени со AR-TCTP. За да се спречи употреба на други алатки за вежбање, експерименталните и контролните групи практикуваа резба на забите во одделни простории. Повратните информации за формата на забот беа дадени три недели по завршувањето на експериментот за да се ограничи влијанието на упатствата на наставниците. Прашалникот беше спроведен по сечење на мандибуларните први катници во третата недела од април. Изменет прашалник од Сандерс и сор. Алфала и сор. користеше 23 прашања од [26]. [27] ги проценил разликите во формата на срцето помеѓу инструментите за практики. Сепак, во оваа студија, една ставка за директна манипулација на секое ниво беше исклучена од Алфалах и сор. [27]. 22 артикли што се користат во оваа студија се прикажани во Табела 1. Контролните и експерименталните групи имаа α вредности на Кронбах од 0,587 и 0,912, соодветно.
Анализата на податоците беше извршена со употреба на SPSS статистички софтвер (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, САД). Двострана тест за значење беше извршен на ниво на значење од 0,05. Точниот тест на Фишер беше искористен за да се анализираат општите карактеристики како што се полот, возраста, местото на престој и искуството за резба на забите за да се потврди дистрибуцијата на овие карактеристики помеѓу контролните и експерименталните групи. Резултатите од тестот „Шапиро-Вилк“ покажаа дека податоците за истражувањето не се дистрибуирани нормално (p <0,05). Затоа, непараметрискиот тест Mann-Whitney U беше искористен за да се споредат контролните и експерименталните групи.
Алатките што ги користат учесниците за време на вежбата за резба на забите се прикажани на Слика 6. Слика 6а го прикажува пластичниот модел, а на сликите 6B-D е прикажан AR-TCPT што се користи на мобилен уред. AR-TCPT ја користи камерата на уредот за да ги идентификува маркерите на сликата и да прикаже засилен 3Д стоматолошки предмет на екранот што учесниците можат да манипулираат и набудуваат во реално време. Копчињата „Следно“ и „Претходно“ на мобилниот уред ви овозможуваат детално да ги набудувате фазите на резба и морфолошките карактеристики на забите. За да создадете заб, корисниците на AR-TCPT последователно споредуваат засилен 3D модел на екранот на забот со восок блок.
Вежбајте резба на забите. Оваа фотографија покажува споредба помеѓу традиционалната практика за резба на забите (TCP) со користење на пластични модели и чекор-по-чекор TCP користејќи алатки за зголемена реалност. Студентите можат да ги следат 3Д чекорите за резба со кликнување на следните и претходните копчиња. О: Пластичен модел во збир на чекор-по-чекор модели за резба на заби. Б: TCP користејќи зголемена алатка за реалност во првата фаза од мандибуларниот прв премолатор. C: TCP со употреба на зголемена алатка за реалност во последната фаза на мандибуларна прва премоларна формација. Д: Процес на идентификување на сртови и жлебови. IM, етикета за слика; Д -р, мобилен уред; NSB, копче „Следно“; PSB, копче „Претходно“; SMD, држач за мобилен уред; TC, машина за забите за гравирање; W, восок блок
Немаше значителни разлики помеѓу двете групи на случајно избрани учесници во однос на полот, возраста, местото на престој и искуството за резба на забите (П> 0,05). Контролната група се состоеше од 96,2% жени (n = 25) и 3,8% мажи (n = 1), додека експерименталната група се состоеше од само жени (n = 26). Контролната група се состоеше од 61,5% (n = 16) од учесници на возраст од 20 години, 26,9% (n = 7) од учесниците на возраст од 21 година и 11,5% (n = 3) од учесниците на возраст од 22 години, потоа експерименталната контрола Групацијата се состоеше од 73,1% (n = 19) од учесници на возраст од 20 години, 19,2% (n = 5) од учесниците на возраст од 21 година и 7,7% (n = 2) од учесниците на возраст од 22 години. Во однос на престојот, 69,2% (n = 18) од контролната група живеела во Gyeonggi-Do и 23,1% (n = 6) живееле во Сеул. За споредба, 50,0% (n = 13) од експерименталната група живееле во Gyeonggi-do, а 46,2% (n = 12) живееле во Сеул. Процентот на контрола и експериментални групи кои живеат во Инчеон беше 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1), соодветно. Во контролната група, 25 учесници (96,2%) немале претходно искуство со резба на забите. Слично на тоа, 26 учесници (100%) во експерименталната група немале претходно искуство со резба на забите.
Во Табела 2 се прикажани описни статистики и статистички споредби на одговорите на секоја група на 22 -те ставки за истражување. Имаше значителни разлики помеѓу групите во одговорите на секоја од 22 -те артикли на прашалникот (p <0.01). Во споредба со контролната група, експерименталната група имаше повисоки средни оценки на 21 -те артикли на прашалникот. Само на прашањето 20 (Q20) од прашалникот го постигна контролната група повисока од експерименталната група. Хистограмот на Слика 7 визуелно ја прикажува разликата во средните оценки помеѓу групите. Табела 2; Слика 7 исто така ги покажува резултатите од корисничкото искуство за секој проект. Во контролната група, највисоката оценка имаше прашање Q21, а најниската оценка имаше прашање Q6. Во експерименталната група, највисоката оценка имаше прашање Q13, а најниската оценка имаше прашање Q20. Како што е прикажано на Слика 7, најголема разлика во средната вредност помеѓу контролната група и експерименталната група е забележана во Q6, а најмалата разлика е забележана во Q22.
Споредба на резултатите од прашалникот. График на бар споредувајќи ги просечните оценки на контролната група со помош на пластичниот модел и експерименталната група со помош на апликација за зголемена реалност. AR-TCPT, зголемена алатка за практика за резба на стоматолошка реалност базирана на реалност.
АР технологијата станува се попопуларна во различни области на стоматологијата, вклучувајќи клиничка естетика, орална хирургија, реставративна технологија, стоматолошка морфологија и импланталогија и симулација [28, 29, 30, 31]. На пример, Microsoft HoloLens обезбедува напредни алатки за зголемена реалност за подобрување на забите и хируршко планирање [32]. Технологијата за виртуелна реалност исто така обезбедува симулациска околина за настава на стоматолошката морфологија [33]. Иако овие технолошки напредни хардверски зависни прикази на глава, сè уште не станаа широко достапни во стоматолошкото образование, мобилните апликации за AR можат да ги подобрат клиничките вештини за примена и да им помогнат на корисниците брзо да ја разберат анатомијата [34, 35]. АР технологијата исто така може да ја зголеми мотивацијата и интересот на учениците за учење на стоматолошката морфологија и да обезбеди поинтерактивно и ангажирање на искуство за учење [36]. Алатките за учење AR им помагаат на студентите да ги визуелизираат сложените стоматолошки процедури и анатомијата во 3D [37], што е клучно за разбирање на стоматолошката морфологија.
Влијанието на 3Д печатените пластични стоматолошки модели врз наставата на стоматолошката морфологија е веќе подобро од учебниците со 2Д слики и објаснувања [38]. Сепак, дигитализацијата на образованието и технолошкиот напредок го направија неопходно да се воведат различни уреди и технологии во здравствената заштита и медицинското образование, вклучително и стоматолошко образование [35]. Наставниците се соочуваат со предизвик да предаваат комплексни концепти во брзо се развива и динамично поле [39], за што е потребна употреба на разни алатки за раце, покрај традиционалните модели на стоматолошка смола за да им помогне на учениците во практиката на резба на забите. Затоа, оваа студија претставува практична алатка AR-TCPT која користи AR технологија за да помогне во практиката на стоматолошката морфологија.
Истражувањето за корисничкото искуство на апликациите AR е клучно за разбирање на факторите кои влијаат врз мултимедијалната употреба [40]. Позитивното корисничко искуство на АР може да ја утврди насоката на неговиот развој и подобрување, вклучувајќи ја неговата цел, леснотија на користење, непречено работење, прикажување на информации и интеракција [41]. Како што е прикажано на Табела 2, со исклучок на Q20, експерименталната група со употреба на AR-TCPT доби повисоки оценки за корисничко искуство во споредба со контролната група со употреба на пластични модели. Во споредба со пластичните модели, искуството за користење на AR-TCPT во практиката на резба на забите беше високо оценето. Проценките вклучуваат разбирање, визуелизација, набудување, повторување, корисност на алатките и разновидност на перспективите. Придобивките од користењето на AR-TCPT вклучуваат брзо разбирање, ефикасна навигација, заштеда на време, развој на претклинички вештини за гравирање, сеопфатно покритие, подобрено учење, намалена зависност од учебниците и интерактивна, пријатна и информативна природа на искуството. AR-TCPT исто така ја олеснува интеракцијата со другите алатки за вежбање и обезбедува јасен поглед од повеќе перспективи.
Како што е прикажано на Слика 7, AR-TCPT предложи дополнителна точка во прашање 20: Потребно е сеопфатен графички кориснички интерфејс што ги покажува сите чекори на резба на забите за да им помогне на студентите да извршат резба на забите. Демонстрација на целиот процес на резба на забите е клучно за развој на вештини за резба на забите пред да се лекуваат пациенти. Експерименталната група доби најголем резултат во Q13, основно прашање поврзано со помагање во развој на вештини за резба на забите и подобрување на вештините на корисниците пред да се лекуваат пациентите, истакнувајќи го потенцијалот на оваа алатка во практиката на резба на забите. Корисниците сакаат да ги применат вештините што ги учат во клинички амбиент. Сепак, потребни се последователни студии за да се процени развојот и ефективноста на реалните вештини за резба на забите. Прашањето 6 се постави дали може да се користат пластични модели и AR-TCTP доколку е потребно, а одговорите на ова прашање покажаа најголема разлика помеѓу двете групи. Како мобилна апликација, AR-TCPT се покажа како поудобно за употреба во споредба со пластичните модели. Сепак, останува тешко да се докаже образовната ефикасност на апликациите на АР само врз основа на корисничко искуство. Потребни се понатамошни студии за да се процени ефектот на AR-TCTP врз готовите стоматолошки таблети. Сепак, во оваа студија, високиот рејтинг на корисничко искуство на AR-TCPT го означува неговиот потенцијал како практична алатка.
Оваа компаративна студија покажува дека AR-TCPT може да биде вредна алтернатива или дополнување на традиционалните пластични модели во стоматолошките канцеларии, бидејќи добила одличен рејтинг во однос на корисничкото искуство. Сепак, утврдувањето на неговата супериорност ќе бара дополнителна квантификација од страна на инструкторите на средно и конечна врежана коска. Покрај тоа, влијанието на индивидуалните разлики во способностите за просторна перцепција врз процесот на резба и конечниот заб исто така треба да се анализира. Стоматолошките способности варираат од личност до личност, што може да влијае на процесот на резба и на конечниот заб. Затоа, потребни се повеќе истражувања за да се докаже ефективноста на AR-TCPT како алатка за практика на резба на забите и да се разбере модулационата и посредничката улога на примената на AR во процесот на резба. Идните истражувања треба да се фокусираат на проценка на развојот и проценката на алатките за стоматолошка морфологија со користење на напредна технологија HoloLens AR.
Накратко, оваа студија го демонстрира потенцијалот на AR-TCPT како алатка за практика на резба на забите, бидејќи им обезбедува на студентите иновативно и интерактивно искуство за учење. Во споредба со традиционалната група за пластични модели, групата AR-TCPT покажа значително повисоки оценки за искуство во корисникот, вклучувајќи придобивки како што се побрзо разбирање, подобрено учење и намалена зависност од учебниците. Со својата позната технологија и лесна употреба, AR-TCPT нуди ветувачка алтернатива на традиционалните пластични алатки и може да им помогне на новородените на 3Д скулптури. Сепак, потребни се понатамошни истражувања за да се процени нејзината образовна ефикасност, вклучително и неговото влијание врз способностите за скулптури на луѓето и квантификацијата на извајаните заби.
Пакетите со податоци што се користат во оваа студија се достапни со контактирање на соодветниот автор на разумно барање.
Bogacki Re, Best A, Abby LM Еквивалентна студија на компјутерска програма за настава за стоматолошка анатомија. Jayеј Дент Ед. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Само-режија на учење и стоматолошки модел за да се проучи стоматолошката морфологија: студентски перспективи на Универзитетот во Абердин, Шкотска. Jayеј Дент Ед. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Преглед на методите за настава на стоматолошката морфологија користени во Велика Британија и Ирска. Европски весник за стоматолошко образование. 2018; 22: E438–43.
Обрез А., Бригс С., Бакман Ј. Jayеј Дент Ед. 2011; 75: 797–804.
Коста АК, Ксавиер ТА, Паес-јуниор ТД, Андрета-Филхо ОД, Борхес АЛ. Влијанието на оклузалната област на контакт врз дефектите на куспалот и дистрибуцијата на стрес. Практика j Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Последици од не заменувањето на забите што недостасуваат. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Ванг Хуи, Ксу Хуи, angанг ingинг, Ју Шенг, Ванг Минг, Чиу ingинг, и др. Ефект на 3Д печатени пластични заби врз изведбата на курс за стоматолошка морфологија на кинески универзитет. Медицинско образование на BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Европски весник за стоматолошко образование. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Дали е слика во вредност од илјада зборови? Ефективност на iPad технологијата во претклиничките курсеви за стоматолошка лабораторија. Jayеј Дент Ед. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A Covid-19 инициран едукативен експеримент: Користење на восочување на домови и webinars за да научите тринеделен курс за интензивна стоматолошка морфологија на студенти од прва година. Ј Протетика. 2021; 30: 202–9.
Рој Е, Бакр ММ, Р. Потребна е симулации за виртуелна реалност во стоматолошкото образование: преглед. Саудиско списание Дент 2017; 29: 41-7.
Гарсон Ј. Преглед на дваесет и пет години на зголемено образование во реалноста. Мултимодална технолошка интеракција. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Ефикасни и моќни апликации за зголемена реалност. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Зголемена реалност во образованието и обуката: Наставни методи и илустративни примери. J амбиентална интелигенција. Човечко компјутери. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Подобрување на искуството за учење во примарно и средно образование: Систематски преглед на неодамнешните трендови во учењето за зголемена реалност заснована на игра. Виртуелна реалност. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Систематски преглед на зголемената реалност во образованието за хемија. Пастор за образование. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Придобивки и предизвици поврзани со зголемена реалност во образованието: Систематски преглед на литературата. Едукативни студии, ед. 2017 година; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Потенцијал и ограничувања на потопните соработени симулации за зголемена реалност за настава и учење. Весник на технологија за научно образование. 2009; 18: 7-22.
Hengенг КХ, ТСАИ СК Можности за зголемена реалност во научното учење: предлози за идно истражување. Весник на технологија за научно образование. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Ефективност на чекор-по-чекор техники за резба за студенти од стоматологија. Jayеј Дент Ед. 2013; 77: 63–7.
Време на објавување: Дек-25-2023