Технологијата за зголемена реалност (AR) се покажа како ефикасна во прикажувањето на информации и прикажувањето на 3D објекти.Иако учениците вообичаено користат AR апликации преку мобилни уреди, пластичните модели или 2D слики сè уште се широко користени во вежбите за сечење заби.Поради тродимензионалната природа на забите, студентите по стоматолошка резба се соочуваат со предизвици поради недостаток на достапни алатки кои обезбедуваат доследно водство.Во оваа студија, развивме алатка за обука за забно резбање базирана на AR (AR-TCPT) и ја споредивме со пластичен модел за да го оцениме неговиот потенцијал како практична алатка и искуството со неговата употреба.
За да симулираме заби за сечење, последователно создадовме 3D објект кој вклучува максиларен кучешки и максиларен прв премолар (чекор 16), прв мандибуларен премолар (чекор 13) и мандибуларен прв молар (чекор 14).Маркери за слика создадени со помош на софтверот Photoshop беа доделени на секој заб.Развиена мобилна апликација базирана на AR користејќи го Unity моторот.За резба на забите, 52 учесници беа по случаен избор доделени во контролна група (n = 26; користејќи пластични забни модели) или експериментална група (n = 26; користејќи AR-TCPT).Беше користен прашалник од 22 ставки за да се оцени корисничкото искуство.Компаративната анализа на податоците беше спроведена со помош на непараметрискиот Mann-Whitney U тест преку програмата SPSS.
AR-TCPT користи камера на мобилен уред за откривање маркери за слики и прикажување на 3D објекти од фрагменти од забите.Корисниците можат да манипулираат со уредот за да го прегледаат секој чекор или да го проучуваат обликот на забот.Резултатите од истражувањето на корисничкото искуство покажаа дека во споредба со контролната група која користи пластични модели, експерименталната група AR-TCPT постигна значително повисоки резултати за искуството со резбање заби.
Во споредба со традиционалните пластични модели, AR-TCPT обезбедува подобро корисничко искуство при резбање заби.Алатката е лесна за пристап бидејќи е дизајнирана да ја користат корисниците на мобилни уреди.Потребни се дополнителни истражувања за да се одреди едукативното влијание на AR-TCTP врз квантификацијата на врежаните заби, како и врз индивидуалните способности за скулптура на корисникот.
Денталната морфологија и практичните вежби се важен дел од наставната програма за стоматологија.Овој курс обезбедува теоретски и практични насоки за морфологијата, функцијата и директното вајање на забните структури [1, 2].Традиционалниот метод на предавање е да се учи теоретски, а потоа да се врши резба на забите врз основа на научените принципи.Учениците користат дводимензионални (2D) слики на заби и пластични модели за да извајаат заби на восочни или гипсени блокови [3,4,5].Разбирањето на денталната морфологија е критично за ресторативниот третман и изработката на стоматолошки реставрации во клиничката пракса.Правилната врска помеѓу антагонистичките и проксималните заби, како што е наведено од нивната форма, е од суштинско значење за одржување на оклузалната и положната стабилност [6, 7].Иако стоматолошките курсеви можат да им помогнат на студентите да стекнат темелно разбирање за денталната морфологија, тие сè уште се соочуваат со предизвици во процесот на сечење поврзан со традиционалните практики.
Новодојденците во практиката на денталната морфологија се соочуваат со предизвикот на толкување и репродукција на 2D слики во три димензии (3D) [8,9,10].Облиците на забите обично се претставени со дводимензионални цртежи или фотографии, што доведува до потешкотии во визуелизацијата на денталната морфологија.Дополнително, потребата за брзо извршување на дентална резба во ограничен простор и време, заедно со употребата на 2D слики, им отежнува на студентите да ги концептуализираат и визуелизираат 3D формите [11].Иако пластичните забни модели (кои можат да се претстават како делумно завршени или во финална форма) помагаат во наставата, нивната употреба е ограничена бидејќи комерцијалните пластични модели често се предефинирани и ги ограничуваат можностите за вежбање за наставниците и студентите[4].Дополнително, овие модели на вежби се во сопственост на образовната институција и не можат да бидат сопственост на поединечни ученици, што резултира со зголемено оптоварување со вежбање за време на доделеното време на часовите.Обучувачите често поучуваат голем број студенти за време на вежбањето и често се потпираат на традиционалните методи на вежбање, што може да резултира со долго чекање за повратни информации од тренерот за средните фази на резба [12].Затоа, постои потреба од водич за резба за да се олесни практиката на резбање на забите и да се ублажат ограничувањата наметнати од пластичните модели.
Технологијата за зголемена реалност (AR) се појави како ветувачка алатка за подобрување на искуството за учење.Со преклопување на дигитални информации во реална животна средина, AR технологијата може да им обезбеди на студентите поинтерактивно и попотопливо искуство [13].Гарзон [14] го искористи 25-годишното искуство со првите три генерации на образовната класификација на AR и тврди дека употребата на економични мобилни уреди и апликации (преку мобилни уреди и апликации) во втората генерација на AR значително го подобри образовното достигнување карактеристики..Откако ќе се создадат и инсталираат, мобилните апликации овозможуваат камерата да препознава и прикажува дополнителни информации за препознаените објекти, а со тоа го подобрува корисничкото искуство [15, 16].AR технологијата работи со брзо препознавање на код или ознака на слика од камерата на мобилниот уред, прикажувајќи преклопени 3D информации кога ќе бидат откриени [17].Со манипулирање со мобилни уреди или маркери за слики, корисниците можат лесно и интуитивно да ги набљудуваат и разберат 3Д структурите [18].Во преглед на Akçayır и Akçayır [19], беше откриено дека AR ја зголемува „забавата“ и успешно „го зголемува нивото на учество во учењето“.Сепак, поради сложеноста на податоците, технологијата може да биде „тешка за употреба за учениците“ и да предизвика „когнитивно преоптоварување“, барајќи дополнителни наставни препораки [19, 20, 21].Затоа, треба да се направат напори за подобрување на образовната вредност на AR преку зголемување на употребливоста и намалување на преоптоварувањето со сложеноста на задачите.Овие фактори треба да се земат предвид кога се користи AR технологијата за да се создадат едукативни алатки за практикување на резба на забите.
За ефективно водење на студентите во резба на забите користејќи AR средини, мора да се следи континуиран процес.Овој пристап може да помогне да се намали варијабилноста и да се промовира стекнување вештини [22].Почетните резбари можат да го подобрат квалитетот на нивната работа со следење на дигитален процес на резбање на забите чекор-по-чекор [23].Всушност, пристапот за обука чекор-по-чекор се покажа како ефикасен во совладување на вештините за скулптура за кратко време и минимизирање на грешките во конечниот дизајн на реставрацијата [24].Во областа на забната реставрација, употребата на процеси на гравирање на површината на забите е ефикасен начин да им се помогне на студентите да ги подобрат своите вештини [25].Оваа студија имаше за цел да развие алатка за практикување забно резбање базирана на AR (AR-TCPT) погодна за мобилни уреди и да го оцени нејзиното корисничко искуство.Дополнително, студијата го спореди корисничкото искуство на AR-TCPT со традиционалните модели на забна смола за да го оцени потенцијалот на AR-TCPT како практична алатка.
AR-TCPT е дизајниран за мобилни уреди кои користат AR технологија.Оваа алатка е дизајнирана да создава чекор-по-чекор 3D модели на максиларни канини, максиларни први премолари, мандибуларни први премолари и мандибуларни први молари.Почетното 3D моделирање беше спроведено со помош на 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., САД), а финалното моделирање беше спроведено со користење на софтверски пакет Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., САД).Обележувањето на сликата беше извршено со помош на софтверот Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., САД), дизајниран за стабилно препознавање од мобилните камери, во моторот Vuforia (PTC Inc., САД; http:///developer.vuforia. com)).Апликацијата AR се имплементира со помош на моторот Unity (12 март 2019 година, Unity Technologies, САД) и последователно инсталирана и стартувана на мобилен уред.За да се процени ефективноста на AR-TCPT како алатка за практика на стоматолошка резба, учесниците беа по случаен избор од класот на пракса за стоматолошка морфологија од 2023 година за да формираат контролна група и експериментална група.Учесниците во експерименталната група користеа AR-TCPT, а контролната група користеше пластични модели од комплетот модел за чекор со резба на забите (Nissin Dental Co., Јапонија).По завршувањето на задачата за сечење заби, корисничкото искуство на секоја практична алатка беше истражено и споредено.Текот на дизајнот на студијата е прикажан на Слика 1. Оваа студија беше спроведена со одобрение на Одборот за институционален преглед на Националниот универзитет во Јужен Сеул (IRB број: NSU-202210-003).
3D моделирањето се користи за доследно прикажување на морфолошките карактеристики на испакнатите и конкавните структури на мезијалните, дисталните, букалните, јазичните и оклузалните површини на забите за време на процесот на резбање.Максиларните кучешки и максиларните први премоларни заби беа моделирани како ниво 16, мандибуларниот прв премолар како ниво 13, а мандибуларниот прв молар како ниво 14. Прелиминарното моделирање ги прикажува деловите што треба да се отстранат и задржат по редоследот на забните филмови , како што е прикажано на сликата.2. Конечната низа за моделирање на забите е прикажана на слика 3. Во финалниот модел, текстурите, гребените и жлебовите ја опишуваат втиснатата структура на забот, а информациите за сликата се вклучени за да го водат процесот на вајање и да ги истакнат структурите кои бараат големо внимание.На почетокот на фазата на резба, секоја површина е означена со боја за да ја покаже нејзината ориентација, а восочниот блок е означен со цврсти линии што ги означуваат деловите што треба да се отстранат.Мезијалните и дисталните површини на забот се означени со црвени точки за да ги означат точките за контакт на забите кои ќе останат како проекции и нема да се отстранат за време на процесот на сечење.На оклузалната површина, црвените точки ја означуваат секоја перница како зачувана, а црвените стрелки ја покажуваат насоката на гравирање при сечење на восочниот блок.3D моделирањето на задржаните и отстранетите делови овозможува потврда на морфологијата на отстранетите делови за време на следните чекори на извајање на восочни блокови.
Создадете прелиминарни симулации на 3D објекти во чекор-по-чекор процес на резбање на забите.а: Мезијална површина на максиларниот прв премолар;б: Малку супериорни и мезијални лабијални површини на максиларниот прв премолар;в: Мезијална површина на максиларниот прв молар;г: Малку максиларна површина на максиларниот прв молар и мезиобукална површина.површина.Б – образ;Ла – лабијален звук;М – медијален звук.
Тридимензионалните (3D) објекти го претставуваат чекор-по-чекор процес на сечење на забите.Оваа фотографија го прикажува готовиот 3D објект по процесот на моделирање на првиот максиларен молар, прикажувајќи детали и текстури за секој следен чекор.Вториот податок за 3D моделирање го вклучува последниот 3D објект подобрен во мобилниот уред.Точкестите линии претставуваат подеднакво поделени делови на забот, а одвоените делови ги претставуваат оние што мора да се отстранат пред да може да се вклучи делот што ја содржи цврстата линија.Црвената 3D стрелка ја означува насоката на сечењето на забот, црвениот круг на дисталната површина ја означува областа за контакт со забот, а црвениот цилиндар на оклузалната површина го означува врвот на забот.a: точки со точки, цврсти линии, црвени кругови на дисталната површина и чекори што го означуваат восочниот блок што може да се одвои.б: Приближно завршување на формирањето на првиот молар на горната вилица.в: Детален приказ на првиот максиларен молар, црвената стрелка го означува правецот на забот и конецот на растојание, црвената цилиндрична врвка, цврстата линија означува дел што треба да се сече на оклузалната површина.г: Комплетен прв максиларен молар.
За да се олесни идентификацијата на последователните чекори на резба со помош на мобилниот уред, беа подготвени четири маркери за слика за првиот молар на мандибуларниот, првиот премолар на долната вилица, првиот максиларен молар и максиларниот кучешки.Маркерите на слики беа дизајнирани со помош на софтверот Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) и користеа симболи со кружни броеви и повторувачка шема на позадина за да се разликува секој заб, како што е прикажано на Слика 4. Креирајте висококвалитетни маркери за слики користејќи моторот Vuforia (софтвер за создавање маркери AR) и креирајте и зачувајте маркери за слики користејќи го Unity моторот откако ќе добиете стапка на препознавање со пет ѕвездички за еден тип на слика.Моделот на 3D заб постепено се поврзува со маркери за слики, а неговата позиција и големина се одредуваат врз основа на маркерите.Го користи Unity моторот и апликациите за Android што може да се инсталираат на мобилни уреди.
Ознака на сликата.Овие фотографии ги прикажуваат маркерите за слика користени во оваа студија, кои камерата на мобилниот уред ги препознала по тип на заб (број во секој круг).а: прв молар на мандибулата;б: прв премолар на мандибулата;в: максиларен прв молар;г: максиларен кучешки.
Учесниците беа регрутирани од првата година практична класа за дентална морфологија на Одделот за дентална хигиена, Универзитетот Сеонг, Ѓеонгги-до.Потенцијалните учесници беа информирани за следново: (1) Учеството е доброволно и не вклучува финансиски или академски надомест;(2) Контролната група ќе користи пластични модели, а експерименталната група ќе користи мобилна апликација AR;(3) експериментот ќе трае три недели и ќе вклучува три заби;(4) Корисниците на Android ќе добијат линк за инсталирање на апликацијата, а корисниците на iOS ќе добијат уред со Android со инсталиран AR-TCPT;(5) AR-TCTP ќе работи на ист начин на двата системи;(6) Случајно назначете ја контролната група и експерименталната група;(7) Резбата на забите ќе се врши во различни лаборатории;(8) По експериментот ќе се спроведат 22 студии;(9) Контролната група може да користи AR-TCPT по експериментот.Вкупно 52 учесници волонтираа, а од секој учесник беше добиен онлајн формулар за согласност.Контролните (n = 26) и експерименталните групи (n = 26) беа по случаен избор доделени со помош на функцијата случајна во Microsoft Excel (2016, Редмонд, САД).Слика 5 го прикажува регрутирањето на учесниците и експерименталниот дизајн во шема на тек.
Дизајн на студија за истражување на искуствата на учесниците со пластични модели и апликации за зголемена реалност.
Почнувајќи од 27 март 2023 година, експерименталната група и контролната група користеа AR-TCPT и пластични модели за да извајаат три заби, соодветно, три недели.Учесниците извајаа премолари и молари, вклучително и првиот мандибуларен молар, првиот мандибуларен премолар и првиот максиларен премолар, сите со сложени морфолошки карактеристики.Максиларните кучиња не се вклучени во скулптурата.Учесниците имаат три часа неделно да исечат заб.По изработката на забот, беа извадени пластичните модели и маркерите за слика на контролната и експерименталната група, соодветно.Без препознавање на етикетата на сликата, 3D забните објекти не се подобруваат со AR-TCTP.За да се спречи употребата на други алатки за вежбање, експерименталните и контролните групи практикуваа резба на забите во посебни простории.Повратните информации за обликот на забите беа обезбедени три недели по завршувањето на експериментот за да се ограничи влијанието на упатствата на наставникот.Прашалникот беше спроведен откако беше комплетирано сечењето на мандибуларните први катници во третата недела од април.Модифициран прашалник од Сандерс и сор.Алфала и сор.користел 23 прашања од [26].[27] ги процени разликите во обликот на срцето помеѓу инструментите за вежбање.Меѓутоа, во оваа студија, една ставка за директна манипулација на секое ниво беше исклучена од Alfalah et al.[27].22-те ставки користени во оваа студија се прикажани во Табела 1. Контролната и експерименталната група имаа Кронбахови α вредности од 0,587 и 0,912, соодветно.
Анализата на податоците беше извршена со помош на статистички софтвер SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, САД).Извршен е двостран тест на значајност на ниво на значајност од 0,05.Фишеровиот точен тест беше искористен за да се анализираат општите карактеристики како што се полот, возраста, местото на живеење и искуството со резба на забите за да се потврди распределбата на овие карактеристики помеѓу контролната и експерименталната група.Резултатите од Shapiro-Wilk тестот покажаа дека податоците од истражувањето не се нормално распределени (p <0,05).Затоа, непараметричниот Mann-Whitney U тест беше користен за споредба на контролната и експерименталната група.
Алатките што ги користат учесниците за време на вежбата за резбање заби се прикажани на Слика 6. Слика 6а го прикажува пластичниот модел, а сликите 6b-d го прикажуваат AR-TCPT што се користи на мобилен уред.AR-TCPT ја користи камерата на уредот за да ги идентификува маркерите на слики и прикажува подобрен 3D забен објект на екранот со кој учесниците можат да манипулираат и да го набљудуваат во реално време.Копчињата „Следно“ и „Претходно“ на мобилниот уред ви овозможуваат детално да ги набљудувате фазите на резба и морфолошките карактеристики на забите.За да создадат заб, корисниците на AR-TCPT последователно споредуваат подобрен 3D модел на забот на екранот со восочен блок.
Вежбајте резба на забите.Оваа фотографија покажува споредба помеѓу традиционалната практика на резбање заби (TCP) со помош на пластични модели и чекор-по-чекор TCP со помош на алатки за зголемена реалност.Учениците можат да ги гледаат чекорите за резбање во 3D со кликнување на копчињата Следно и Претходно.a: Пластичен модел во комплет чекор-по-чекор модели за резба на заби.б: TCP со помош на алатка за зголемена реалност на првата фаза од мандибуларниот прв премолар.в: TCP користејќи алатка за зголемена реалност за време на последната фаза од формирањето на првиот премолар на мандибуларниот систем.г: Процес на идентификација на гребени и жлебови.IM, ознака за слика;MD, мобилен уред;NSB, копче „Следно“;PSB, копче „Претходно“;SMD, држач за мобилен уред;ТЦ, машина за гравирање на забите;W, восочен блок
Немаше значајни разлики помеѓу двете групи на случајно избрани учесници во однос на полот, возраста, местото на живеење и искуството со резба на забите (p > 0,05).Контролната група се состоеше од 96,2% жени (n = 25) и 3,8% мажи (n = 1), додека експерименталната група се состоеше само од жени (n = 26).Контролната група се состоеше од 61,5% (n = 16) од учесници на возраст од 20 години, 26,9% (n = 7) од учесници на возраст од 21 година и 11,5% (n = 3) од учесници на возраст од ≥ 22 години, потоа експериментална контрола групата се состоеше од 73,1% (n = 19) од учесници на возраст од 20 години, 19,2% (n = 5) од учесници на возраст од 21 година и 7,7% (n = 2) од учесници на возраст од ≥ 22 години.Во однос на живеалиштето, 69,2% (n=18) од контролната група живееле во Gyeonggi-do, а 23,1% (n=6) живееле во Сеул.За споредба, 50,0% (n = 13) од експерименталната група живееле во Gyeonggi-do, а 46,2% (n = 12) живееле во Сеул.Процентот на контролните и експерименталните групи кои живеат во Инчеон беше 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1), соодветно.Во контролната група, 25 учесници (96,2%) немале претходно искуство со резбање заби.Слично, 26 учесници (100%) во експерименталната група немале претходно искуство со резба на заби.
Табела 2 прикажува описна статистика и статистички споредби на одговорите на секоја група на 22-те ставки од истражувањето.Имаше значајни разлики помеѓу групите во одговорите на секоја од 22-те ставки од прашалникот (p <0,01).Во споредба со контролната група, експерименталната група имаше повисоки средни резултати на 21 ставка од прашалникот.Само на прашањето 20 (Q20) од прашалникот контролната група постигна повисоки резултати од експерименталната група.Хистограмот на Слика 7 визуелно ја прикажува разликата во средните резултати помеѓу групите.Табела 2;Слика 7 ги прикажува и резултатите од корисничкото искуство за секој проект.Во контролната група, ставката со највисока оценка имаше прашање Q21, а ставката со најниска оценка имаше прашање Q6.Во експерименталната група, ставката со највисока оценка имаше прашање Q13, а ставката со најниска оценка имаше прашање Q20.Како што е прикажано на слика 7, најголемата разлика во средната вредност помеѓу контролната група и експерименталната група е забележана во Q6, а најмалата разлика е забележана во Q22.
Споредба на резултатите од прашалникот.График со шипки споредувајќи ги просечните резултати на контролната група користејќи го пластичниот модел и експерименталната група користејќи ја апликацијата за зголемена реалност.AR-TCPT, алатка за вежбање за резба за заби базирана на зголемена реалност.
AR технологијата станува сè попопуларна во различни области на стоматологијата, вклучувајќи ја клиничката естетика, оралната хирургија, ресторативната технологија, денталната морфологија и имплантологијата и симулацијата [28, 29, 30, 31].На пример, Microsoft HoloLens обезбедува напредни алатки за зголемена реалност за подобрување на стоматолошката едукација и хируршкото планирање [32].Технологијата за виртуелна реалност, исто така, обезбедува симулациска средина за предавање на дентална морфологија [33].Иако овие технолошки напредни дисплеи поставени на глава зависни од хардвер сè уште не станаа широко достапни во стоматолошката едукација, мобилните AR апликации можат да ги подобрат вештините за клиничка примена и да им помогнат на корисниците брзо да ја разберат анатомијата [34, 35].AR технологијата, исто така, може да ја зголеми мотивацијата и интересот на учениците за учење на денталната морфологија и да обезбеди поинтерактивно и попривлечно искуство за учење [36].Алатките за учење AR им помагаат на студентите да ги визуелизираат сложените забни процедури и анатомијата во 3D [37], што е од клучно значење за разбирање на денталната морфологија.
Влијанието на 3Д печатените пластични забни модели врз наставата на денталната морфологија е веќе подобро од учебниците со 2Д слики и објаснувања [38].Сепак, дигитализацијата на образованието и технолошкиот напредок направија неопходно да се воведат различни уреди и технологии во здравството и медицинското образование, вклучително и стоматолошката едукација [35].Наставниците се соочени со предизвикот да предаваат сложени концепти во полето што брзо се развива и динамично [39], што бара употреба на различни практични алатки како дополнение на традиционалните модели на забна смола за да им се помогне на учениците во практиката на стоматолошка резба.Затоа, оваа студија претставува практична алатка AR-TCPT која користи AR технологија за да помогне во практиката на денталната морфологија.
Истражувањето за корисничкото искуство на AR апликациите е од клучно значење за разбирање на факторите кои влијаат на користењето на мултимедијата [40].Позитивното корисничко искуство во AR може да ја одреди насоката на неговиот развој и подобрување, вклучувајќи ја неговата намена, леснотија на користење, непречено работење, прикажување информации и интеракција [41].Како што е прикажано во Табела 2, со исклучок на Q20, експерименталната група која користи AR-TCPT добила повисоки оценки за корисничко искуство во споредба со контролната група што користи пластични модели.Во споредба со пластичните модели, искуството со користење на AR-TCPT во практиката на стоматолошка резба беше високо оценето.Проценките вклучуваат разбирање, визуелизација, набљудување, повторување, корисност на алатките и разновидност на перспективи.Придобивките од користењето на AR-TCPT вклучуваат брзо разбирање, ефикасна навигација, заштеда на време, развој на претклинички вештини за гравирање, сеопфатна покриеност, подобрено учење, намалена зависност од учебниците и интерактивна, пријатна и информативна природа на искуството.AR-TCPT, исто така, ја олеснува интеракцијата со други алатки за вежбање и обезбедува јасни погледи од повеќе перспективи.
Како што е прикажано на Слика 7, AR-TCPT предложи дополнителна точка во прашањето 20: потребен е сеопфатен графички кориснички интерфејс кој ги прикажува сите чекори на резба на забите за да им помогне на учениците да вршат резба на забите.Демонстрацијата на целиот процес на резбање на забите е од клучно значење за развивање на вештините за резбање на забите пред да се лекуваат пациентите.Експерименталната група доби највисока оценка во Q13, фундаментално прашање поврзано со помагање во развојот на вештините за резба на забите и подобрување на вештините на корисникот пред да се лекуваат пациентите, истакнувајќи го потенцијалот на оваа алатка во практиката на стоматолошка резба.Корисниците сакаат да ги применат вештините што ги учат во клинички амбиент.Сепак, потребни се дополнителни студии за да се оцени развојот и ефективноста на вистинските вештини за резбање на забите.Прашањето 6 праша дали може да се користат пластични модели и AR-TCTP доколку е потребно, а одговорите на ова прашање покажаа најголема разлика помеѓу двете групи.Како мобилна апликација, AR-TCPT се покажа како поудобен за користење во споредба со пластичните модели.Сепак, останува тешко да се докаже едукативната ефикасност на AR апликациите само врз основа на корисничкото искуство.Потребни се дополнителни студии за да се процени ефектот на AR-TCTP врз готови стоматолошки таблети.Меѓутоа, во оваа студија, високите оценки за корисничко искуство на AR-TCPT укажуваат на неговиот потенцијал како практична алатка.
Оваа компаративна студија покажува дека AR-TCPT може да биде вредна алтернатива или дополнување на традиционалните пластични модели во стоматолошките ординации, бидејќи доби одлични оценки во однос на корисничкото искуство.Сепак, утврдувањето на нејзината супериорност ќе бара дополнително квантифицирање од страна на инструкторите за средно и финално врежано коска.Дополнително, треба да се анализира и влијанието на индивидуалните разлики во способностите за просторна перцепција врз процесот на резбање и крајниот заб.Забните способности варираат од личност до личност, што може да влијае на процесот на резба и на завршниот заб.Затоа, потребни се повеќе истражувања за да се докаже ефективноста на AR-TCPT како алатка за практика на стоматолошка резба и да се разбере модулаторската и посредувачката улога на апликацијата AR во процесот на резбање.Идните истражувања треба да се фокусираат на евалуација на развојот и евалуацијата на алатките за стоматолошка морфологија користејќи напредна технологија HoloLens AR.
Накратко, оваа студија го демонстрира потенцијалот на AR-TCPT како алатка за практика на стоматолошка резба бидејќи им обезбедува на студентите иновативно и интерактивно искуство за учење.Во споредба со традиционалната група на пластични модели, групата AR-TCPT покажа значително повисоки резултати на корисничкото искуство, вклучително и придобивки како што се побрзо разбирање, подобрено учење и намалена зависност од учебниците.Со својата позната технологија и леснотијата на користење, AR-TCPT нуди ветувачка алтернатива на традиционалните пластични алатки и може да им помогне на почетниците во 3D скулптурата.Сепак, потребни се понатамошни истражувања за да се процени неговата едукативна ефективност, вклучувајќи го и неговото влијание врз способностите за вајање на луѓето и квантификацијата на извајаните заби.
Збирките на податоци што се користат во оваа студија се достапни со контактирање на соодветниот автор на разумно барање.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Студија за еквивалентност на програма за настава по дентална анатомија базирана на компјутер.Џеј Дент Ед.2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Самонасочено учење и правење забни модели за проучување на денталната морфологија: студентски перспективи на Универзитетот во Абердин, Шкотска.Џеј Дент Ед.2013; 77: 1147-53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Преглед на методите на настава по дентална морфологија што се користат во ОК и Ирска.Европски весник за стоматолошка едукација.2018; 22: e438-43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Настава за клинички релевантна дентална анатомија во стоматолошката наставна програма: Опис и евалуација на иновативен модул.Џеј Дент Ед.2011; 75: 797-804.
Коста АК, Ксавиер ТА, Паес-Јуниор ТД, Андреата-Фиљо ОД, Борхес АЛ.Влијанието на областа за оклузален контакт врз куспалните дефекти и распределбата на стресот.Вежбајте J Contemp Dent.2014; 15:699-704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Последици од незамена на задните заби кои недостасуваат.Ј Ам Дент Доц.2000; 131: 1317-23.
Ванг Хуи, Ксу Хуи, Џанг Џинг, Ју Шенг, Ванг Минг, Киу Џинг и др.Ефект на 3Д печатените пластични заби врз изведбата на курсот по дентална морфологија на кинески универзитет.Медицинско образование BMC.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Загатка за идентификација на забите: метод за предавање и учење дентална морфологија.Европски весник за стоматолошка едукација.2019; 23:62-7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Дали слика вреди илјада зборови?Ефективност на технологијата на iPad во предклиничките лабораториски курсеви за стоматологија.Џеј Дент Ед.2019; 83: 398-406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Едукативен експеримент инициран од COVID-19: користење на домашна депилација и вебинари за предавање на тринеделен интензивен курс за дентална морфологија на студенти од прва година.Ј Протетика.2021; 30:202-9.
Roy E, Bakr MM, George R. Потреба за симулации за виртуелна реалност во стоматолошката едукација: преглед.Саудиски Дент списание 2017 година;29:41-7.
Garson J. Преглед на дваесет и пет години образование за зголемена реалност.Мултимодална технолошка интеракција.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Ефикасни и моќни мобилни апликации за зголемена реалност.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018; 8: 1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Зголемена реалност во образованието и обуката: наставни методи и илустративни примери.J Амбиентална интелигенција.Човечко пресметување.2018; 9: 1391-402.
Пелас Н, Фотарис П, Казанидис И, Велс Д. Подобрување на искуството за учење во основното и средното образование: систематски преглед на неодамнешните трендови во учењето со зголемена реалност засновано на игри.Виртуелна реалност.2019; 23: 329-46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Систематски преглед на зголемената реалност во хемиското образование.Свештеник за образование.2022; 10: e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Придобивки и предизвици поврзани со зголемената реалност во образованието: систематски преглед на литературата.Образовни студии, ед.2017 година;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Потенцијал и ограничувања на извонредните колаборативни симулации на зголемена реалност за настава и учење.Весник за научно образование технологија.2009; 18:7-22.
Женг КХ, Цаи СК Можности за зголемена реалност во учењето наука: Предлози за идни истражувања.Весник за научно образование технологија.2013; 22:449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Ефективност на техниките на резбање чекор-по-чекор за студенти по стоматологија.Џеј Дент Ед.2013; 77:63-7.
Време на објавување: 25-12-2023 година