Технологијата на проширена реалност (AR) се покажа како ефикасна во прикажувањето информации и рендерирањето на 3D објекти. Иако студентите најчесто користат AR апликации преку мобилни уреди, пластичните модели или 2D сликите сè уште се широко користени во вежбите за сечење заби. Поради тродимензионалната природа на забите, студентите по стоматолошка резба се соочуваат со предизвици поради недостатокот на достапни алатки кои обезбедуваат конзистентно водство. Во оваа студија, развивме алатка за обука за стоматолошка резба базирана на AR (AR-TCPT) и ја споредивме со пластичен модел за да го процениме нејзиниот потенцијал како алатка за вежбање и искуството со нејзината употреба.
За да симулираме сечење на заби, секвенцијално креиравме 3Д објект кој вклучуваше максиларен кучешки и максиларен прв премолар (чекор 16), мандибуларен прв премолар (чекор 13) и мандибуларен прв молар (чекор 14). Маркери за слики креирани со помош на софтверот Photoshop беа доделени на секој заб. Развиена е мобилна апликација базирана на AR користејќи го Unity моторот. За дентално резбање, 52 учесници беа случајно распределени во контролна група (n = 26; користејќи пластични дентални модели) или експериментална група (n = 26; користејќи AR-TCPT). Прашалник од 22 прашања беше користен за да се оцени корисничкото искуство. Компаративната анализа на податоци беше спроведена со помош на непараметрискиот Mann-Whitney U тест преку програмата SPSS.
AR-TCPT користи камера на мобилен уред за откривање на маркери на слики и прикажување на 3D објекти од фрагменти од заб. Корисниците можат да го манипулираат уредот за да го прегледаат секој чекор или да го проучат обликот на забот. Резултатите од анкетата за корисничко искуство покажаа дека во споредба со контролната група што користела пластични модели, експерименталната група AR-TCPT постигнала значително повисоки резултати во искуството со резбање заби.
Во споредба со традиционалните пластични модели, AR-TCPT обезбедува подобро корисничко искуство при резбање заби. Алатката е лесна за пристап бидејќи е дизајнирана да ја користат корисниците на мобилни уреди. Потребни се понатамошни истражувања за да се утврди образовното влијание на AR-TCTP врз квантификацијата на гравираните заби, како и индивидуалните способности за вајање на корисникот.
Денталната морфологија и практичните вежби се важен дел од наставната програма по стоматологија. Овој курс обезбедува теоретски и практични упатства за морфологијата, функцијата и директното вајање на забните структури [1, 2]. Традиционалниот метод на предавање е теоретско учење, а потоа изведување на резбање на забите врз основа на научените принципи. Студентите користат дводимензионални (2D) слики од заби и пластични модели за вајање на заби на восочни или гипсени блокови [3,4,5]. Разбирањето на денталната морфологија е клучно за реставративен третман и изработка на дентални реставрации во клиничката пракса. Правилниот однос помеѓу антагонистичките и проксималните заби, како што е означено со нивната форма, е од суштинско значење за одржување на оклузалната и позиционата стабилност [6, 7]. Иако стоматолошките курсеви можат да им помогнат на студентите да стекнат темелно разбирање на денталната морфологија, тие сè уште се соочуваат со предизвици во процесот на сечење поврзан со традиционалните практики.
Новите во практиката на дентална морфологија се соочуваат со предизвикот на толкување и репродукција на 2D слики во три димензии (3D) [8,9,10]. Облиците на забите обично се претставени со дводимензионални цртежи или фотографии, што доведува до тешкотии во визуелизацијата на денталната морфологија. Дополнително, потребата за брзо изведување на дентална резба во ограничен простор и време, заедно со употребата на 2D слики, им отежнува на студентите да концептуализираат и визуелизираат 3D форми [11]. Иако пластичните дентални модели (кои можат да се претстават како делумно завршени или во финална форма) помагаат во наставата, нивната употреба е ограничена бидејќи комерцијалните пластични модели често се однапред дефинирани и ги ограничуваат можностите за вежбање за наставниците и студентите [4]. Дополнително, овие модели за вежбање се во сопственост на образовната институција и не можат да бидат во сопственост на поединечни студенти, што резултира со зголемено оптоварување со вежбање за време на доделеното време на часот. Обучувачите честопати подучуваат голем број студенти за време на праксата и честопати се потпираат на традиционални методи на вежбање, што може да резултира со долго чекање за повратни информации од обучувачот за средните фази на резбање [12]. Затоа, постои потреба од водич за резбање за да се олесни практиката на резбање на заби и да се ублажат ограничувањата наметнати од пластичните модели.
Технологијата на проширена реалност (AR) се појави како ветувачка алатка за подобрување на искуството во учењето. Со преклопување на дигитални информации во реална животна средина, AR технологијата може да им обезбеди на учениците поинтерактивно и поимпресивно искуство [13]. Гарзон [14] се потпре на 25-годишно искуство со првите три генерации на класификација на образованието на AR и тврдеше дека употребата на економични мобилни уреди и апликации (преку мобилни уреди и апликации) во втората генерација на AR значително ги подобрила карактеристиките на образовните достигнувања. Откако ќе се креираат и инсталираат, мобилните апликации ѝ овозможуваат на камерата да препознава и прикажува дополнителни информации за препознаените објекти, со што се подобрува корисничкото искуство [15, 16]. AR технологијата работи со брзо препознавање на код или ознака на слика од камерата на мобилниот уред, прикажувајќи преклопени 3D информации кога ќе се детектираат [17]. Со манипулирање со мобилни уреди или маркери на слики, корисниците можат лесно и интуитивно да ги набљудуваат и разбираат 3D структурите [18]. Во преглед од Акчајир и Акчајир [19], беше откриено дека AR ја зголемува „забавата“ и успешно „ги зголемува нивоата на учество во учењето“. Сепак, поради сложеноста на податоците, технологијата може да биде „тешка за користење од страна на учениците“ и да предизвика „когнитивно преоптоварување“, што бара дополнителни препораки за учење [19, 20, 21]. Затоа, треба да се вложат напори за подобрување на образовната вредност на AR преку зголемување на употребливоста и намалување на преоптоварувањето со сложеност на задачите. Овие фактори треба да се земат предвид при користење на AR технологијата за креирање образовни алатки за практиката на резбање заби.
За ефикасно водење на студентите во резбање на заби со користење на AR средини, мора да се следи континуиран процес. Овој пристап може да помогне во намалувањето на варијабилноста и да се промовира стекнување вештини [22]. Почетниците резбари можат да го подобрат квалитетот на нивната работа со следење на дигитален процес на резбање на заби чекор-по-чекор [23]. Всушност, пристапот за обука чекор-по-чекор се покажа како ефикасен во совладување на вештините за вајање за кратко време и минимизирање на грешките во конечниот дизајн на реставрацијата [24]. Во областа на стоматолошката реставрација, употребата на процеси на гравирање на површината на забите е ефикасен начин да им се помогне на студентите да ги подобрат своите вештини [25]. Оваа студија имаше за цел да развие алатка за вежбање на резбање на заби базирана на AR (AR-TCPT) погодна за мобилни уреди и да го оцени нејзиното корисничко искуство. Покрај тоа, студијата го спореди корисничкото искуство на AR-TCPT со традиционалните модели на стоматолошка смола за да го оцени потенцијалот на AR-TCPT како практична алатка.
AR-TCPT е дизајниран за мобилни уреди што користат AR технологија. Оваа алатка е дизајнирана да креира чекор-по-чекор 3D модели на максиларни канини, максиларни први премолари, мандибуларни први премолари и мандибуларни први молари. Првичното 3D моделирање беше извршено со користење на 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., САД), а конечното моделирање беше извршено со користење на софтверскиот пакет Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., САД). Означувањето на сликата беше извршено со користење на софтверот Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., САД), дизајниран за стабилно препознавање од мобилни камери, во моторот Vuforia (PTC Inc., САД; http:///developer.vuforia.com). AR апликацијата е имплементирана со користење на моторот Unity (12 март 2019 година, Unity Technologies, САД) и последователно е инсталирана и лансирана на мобилен уред. За да се процени ефективноста на AR-TCPT како алатка за пракса на стоматолошка резба, учесниците беа случајно избрани од класата за пракса на стоматолошка морфологија од 2023 година за да формираат контролна група и експериментална група. Учесниците во експерименталната група користеа AR-TCPT, а контролната група користеше пластични модели од комплетот за чекорни модели за резбање заби (Nissin Dental Co., Јапонија). По завршувањето на задачата за сечење заби, беше испитано и споредено корисничкото искуство со секоја практична алатка. Текот на дизајнот на студијата е прикажан на Слика 1. Оваа студија е спроведена со одобрение од Одборот за институционален преглед на Националниот универзитет во Јужен Сеул (IRB број: NSU-202210-003).
3D моделирањето се користи за доследно прикажување на морфолошките карактеристики на испакнатите и конкавните структури на мезијалните, дисталните, букалните, лингвалните и оклузалните површини на забите за време на процесот на резбање. Максиларните кучешки и максиларните први премолари беа моделирани како ниво 16, мандибуларниот прв премолар како ниво 13, а мандибуларниот прв молар како ниво 14. Прелиминарното моделирање ги прикажува деловите што треба да се отстранат и задржат по редослед на дентални филмови, како што е прикажано на сликата. 2. Конечната секвенца за моделирање на забите е прикажана на Слика 3. Во финалниот модел, текстурите, гребените и жлебовите ја опишуваат вдлабната структура на забот, а информациите за сликата се вклучени за да го водат процесот на вајање и да ги истакнат структурите што бараат посебно внимание. На почетокот од фазата на резбање, секоја површина е кодирана во боја за да ја означи нејзината ориентација, а восочниот блок е обележан со непрекинати линии што ги означуваат деловите што треба да се отстранат. Мезијалните и дисталните површини на забот се обележани со црвени точки за да се означат контактните точки на забот кои ќе останат како проекции и нема да се отстранат за време на процесот на сечење. На оклузалната површина, црвените точки го означуваат секој врв како зачуван, а црвените стрелки ја означуваат насоката на гравирање при сечење на восочниот блок. 3D моделирањето на задржаните и отстранетите делови овозможува потврда на морфологијата на отстранетите делови за време на последователните чекори на вајање на восочните блокови.
Креирајте прелиминарни симулации на 3Д објекти во чекор-по-чекор процес на резбање заби. a: Мезијална површина на првиот максиларен премолар; b: Малку горна и мезијална лабијална површина на првиот максиларен премолар; c: Мезијална површина на првиот максиларен молар; d: Малку максиларна површина на првиот максиларен молар и мезиобукална површина. површина. B – образ; La – лабијален звук; M – медијален звук.
Тридимензионалните (3D) објекти го претставуваат чекор-по-чекор процесот на сечење на забите. Оваа фотографија го прикажува готовиот 3D објект по процесот на моделирање на првиот максиларен молар, прикажувајќи детали и текстури за секој следен чекор. Вториот 3D моделирачки податок го вклучува финалниот 3D објект подобрен во мобилниот уред. Испрекинатите линии претставуваат подеднакво поделени делови од забот, а одделените делови ги претставуваат оние што мора да се отстранат пред да може да се вклучи делот што ја содржи непрекинатата линија. Црвената 3D стрелка ја означува насоката на сечење на забот, црвениот круг на дисталната површина ја означува контактната површина со забот, а црвениот цилиндар на оклузалната површина го означува врвот на забот. a: испрекинати линии, непрекинати линии, црвени кругови на дисталната површина и чекори што го означуваат одвојливиот восочен блок. b: Приближно завршување на формирањето на првиот молар на горната вилица. c: Детален поглед на првиот максиларен молар, црвената стрелка ја означува насоката на забот и дистантниот навој, црвениот цилиндричен врв, непрекинатата линија го означува делот што треба да се сече на оклузалната површина. d: Комплетен прв максиларен молар.
За да се олесни идентификацијата на последователните чекори на резбање со помош на мобилниот уред, беа подготвени четири маркери за слики за првиот молар на долната вилица, првиот премолар на долната вилица, првиот молар на максиларот и максиларниот канин. Маркерите за слики беа дизајнирани со помош на софтверот Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Сан Хозе, Калифорнија) и користеа кружни симболи со броеви и повторувачки образец во позадина за да се разликува секој заб, како што е прикажано на Слика 4. Креирајте висококвалитетни маркери за слики со помош на моторот Vuforia (софтвер за креирање AR маркери) и креирајте и зачувајте маркери за слики со помош на моторот Unity откако ќе добиете стапка на препознавање од пет ѕвездички за еден тип слика. 3D моделот на забот постепено се поврзува со маркерите за слики, а неговата позиција и големина се одредуваат врз основа на маркерите. Користи го моторот Unity и апликациите за Android што можат да се инсталираат на мобилни уреди.
Ознака за слика. Овие фотографии ги прикажуваат маркерите за слика што се користат во оваа студија, кои камерата на мобилниот уред ги препознала според типот на заб (број во секој круг). a: прв молар на долната вилица; b: прв премолар на долната вилица; c: прв максиларен молар; d: максиларен канин.
Учесниците беа регрутирани од практичната настава по дентална морфологија од прва година на Одделот за дентална хигиена, Универзитет Сеонг, Ѓеонги-до. Потенцијалните учесници беа информирани за следново: (1) Учеството е доброволно и не вклучува никаков финансиски или академски надомест; (2) Контролната група ќе користи пластични модели, а експерименталната група ќе користи мобилна апликација AR; (3) експериментот ќе трае три недели и ќе вклучува три заби; (4) Корисниците на Android ќе добијат линк за инсталирање на апликацијата, а корисниците на iOS ќе добијат Android уред со инсталиран AR-TCPT; (5) AR-TCTP ќе работи на ист начин на двата система; (6) Случајно распределување на контролната група и експерименталната група; (7) Сечење на забите ќе се врши во различни лаборатории; (8) По експериментот, ќе се спроведат 22 студии; (9) Контролната група може да користи AR-TCPT по експериментот. Вкупно 52 учесници се пријавија како волонтери, а од секој учесник беше добиен онлајн формулар за согласност. Контролните (n = 26) и експерименталните групи (n = 26) беа случајно распределени со помош на функцијата за случајност во Microsoft Excel (2016, Редмонд, САД). Слика 5 го прикажува регрутирањето на учесниците и експерименталниот дизајн во дијаграм на тек.
Дизајн на студија за истражување на искуствата на учесниците со пластични модели и апликации на зголемена реалност.
Почнувајќи од 27 март 2023 година, експерименталната група и контролната група користеа AR-TCPT и пластични модели за да вајаат три заби, соодветно, во текот на три недели. Учесниците вајаа премолари и молари, вклучувајќи прв мандибуларен молар, прв мандибуларен премолар и прв максиларен премолар, сите со сложени морфолошки карактеристики. Максиларните канини не се вклучени во вајањето. Учесниците имаат три часа неделно за да сечат заб. По изработката на забот, пластичните модели и маркерите за слики од контролната и експерименталната група, соодветно, беа извадени. Без препознавање на ознаките на сликите, 3D стоматолошките објекти не се подобруваат со AR-TCTP. За да се спречи употребата на други алатки за вежбање, експерименталната и контролната група вежбаа резбање заби во посебни простории. Повратни информации за обликот на забот беа дадени три недели по завршувањето на експериментот за да се ограничи влијанието на упатствата од наставниците. Прашалникот беше даден откако беше завршено сечењето на првите мандибуларни молари во третата недела од април. Модифициран прашалник од Сандерс и сор. Алфала и сор. користеше 23 прашања од [26]. [27] ги процени разликите во обликот на срцето помеѓу инструментите за вежбање. Сепак, во оваа студија, една ставка за директна манипулација на секое ниво беше исклучена од Алфала и сор. [27]. 22-те ставки што се користеа во оваа студија се прикажани во Табела 1. Контролната и експерименталната група имаа вредности на Кронбахови α од 0,587 и 0,912, соодветно.
Анализата на податоците беше извршена со користење на статистичкиот софтвер SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, САД). Двостран тест на значајност беше извршен на ниво на значајност од 0,05. Фишеровиот точен тест беше користен за анализа на општите карактеристики како што се пол, возраст, место на живеење и искуство со резбање на заби за да се потврди распределбата на овие карактеристики помеѓу контролната и експерименталната група. Резултатите од тестот Шапиро-Вилк покажаа дека податоците од анкетата не беа нормално распределени (p < 0,05). Затоа, непараметричниот Mann-Whitney U тест беше користен за споредување на контролната и експерименталната група.
Алатките што ги користеле учесниците за време на вежбата за резбање заби се прикажани на Слика 6. Слика 6а го прикажува пластичниот модел, а сликите 6б-г го прикажуваат AR-TCPT што се користи на мобилен уред. AR-TCPT ја користи камерата на уредот за да идентификува маркери на слики и прикажува подобрен 3D стоматолошки објект на екранот што учесниците можат да го манипулираат и набљудуваат во реално време. Копчињата „Следно“ и „Претходно“ на мобилниот уред ви овозможуваат детално да ги набљудувате фазите на резбање и морфолошките карактеристики на забите. За да креираат заб, корисниците на AR-TCPT последователно споредуваат подобрен 3D модел на забот на екранот со восочен блок.
Вежбање на резбање заби. Оваа фотографија покажува споредба помеѓу традиционалната практика на резбање заби (TCP) со користење на пластични модели и TCP чекор-по-чекор со користење на алатки за зголемена реалност. Студентите можат да ги гледаат чекорите за резбање 3D со кликнување на копчињата Следно и Претходно. a: Пластичен модел во сет на модели чекор-по-чекор за резбање заби. b: TCP со користење на алатка за зголемена реалност на првата фаза од првиот премолар на долната вилица. c: TCP со користење на алатка за зголемена реалност за време на последната фаза од формирањето на првиот премолар на долната вилица. d: Процес на идентификување на гребени и жлебови. IM, етикета на слика; MD, мобилен уред; NSB, копче „Следно“; PSB, копче „Претходно“; SMD, држач за мобилен уред; TC, машина за гравирање на заби; W, блок со восок
Немаше значајни разлики помеѓу двете групи на случајно избрани учесници во однос на полот, возраста, местото на живеење и искуството со резбање на заби (p > 0,05). Контролната група се состоеше од 96,2% жени (n = 25) и 3,8% мажи (n = 1), додека експерименталната група се состоеше само од жени (n = 26). Контролната група се состоеше од 61,5% (n = 16) учесници на возраст од 20 години, 26,9% (n = 7) учесници на возраст од 21 година и 11,5% (n = 3) учесници на возраст ≥ 22 години, потоа експерименталната контролна група се состоеше од 73,1% (n = 19) учесници на возраст од 20 години, 19,2% (n = 5) учесници на возраст од 21 година и 7,7% (n = 2) учесници на возраст ≥ 22 години. Во однос на живеалиштето, 69,2% (n = 18) од контролната група живееле во Ѓеонги-до, а 23,1% (n = 6) живееле во Сеул. За споредба, 50,0% (n = 13) од експерименталната група живееле во Ѓеонги-до, а 46,2% (n = 12) живееле во Сеул. Пропорцијата на контролните и експерименталните групи кои живееле во Инчон била 7,7% (n = 2) и 3,8% (n = 1), соодветно. Во контролната група, 25 учесници (96,2%) немале претходно искуство со резбање заби. Слично на тоа, 26 учесници (100%) во експерименталната група немале претходно искуство со резбање заби.
Табела 2 прикажува дескриптивна статистика и статистички споредби на одговорите на секоја група на 22-те прашања од анкетата. Имаше значајни разлики помеѓу групите во одговорите на секоја од 22-те прашања од прашалникот (p < 0,01). Во споредба со контролната група, експерименталната група имаше повисоки просечни резултати на 21-те прашања од прашалникот. Само на прашање 20 (П20) од прашалникот контролната група постигна повисок резултат од експерименталната група. Хистограмот на Слика 7 визуелно ја прикажува разликата во просечните резултати помеѓу групите. Табела 2; Слика 7, исто така, ги прикажува резултатите од корисничкото искуство за секој проект. Во контролната група, прашање со највисок резултат имаше прашање П21, а прашање со најнизок резултат имаше прашање П6. Во експерименталната група, прашање со највисок резултат имаше прашање П13, а прашање со најнизок резултат имаше прашање П20. Како што е прикажано на Слика 7, најголемата разлика во средната вредност помеѓу контролната група и експерименталната група е забележана во П6, а најмалата разлика е забележана во П22.
Споредба на резултатите од прашалниците. Графикон со столбови што ги споредува просечните резултати на контролната група користејќи го пластичниот модел и експерименталната група користејќи ја апликацијата за зголемена реалност. AR-TCPT, алатка за пракса за забно резбање базирана на зголемена реалност.
AR технологијата станува сè попопуларна во различни области на стоматологијата, вклучувајќи клиничка естетика, орална хирургија, реставративна технологија, дентална морфологија и имплантологија и симулација [28, 29, 30, 31]. На пример, Microsoft HoloLens обезбедува напредни алатки за зголемена реалност за подобрување на стоматолошкото образование и планирањето на хируршки интервенции [32]. Технологијата за виртуелна реалност, исто така, обезбедува симулациска средина за предавање на дентална морфологија [33]. Иако овие технолошки напредни хардверски зависни дисплеи монтирани на глава сè уште не се широко достапни во стоматолошкото образование, мобилните AR апликации можат да ги подобрат вештините за клиничка примена и да им помогнат на корисниците брзо да ја разберат анатомијата [34, 35]. AR технологијата, исто така, може да ја зголеми мотивацијата и интересот на студентите за учење на дентална морфологија и да обезбеди поинтерактивно и поангажирано искуство за учење [36]. AR алатките за учење им помагаат на студентите да визуелизираат сложени стоматолошки процедури и анатомија во 3D [37], што е клучно за разбирање на денталната морфологија.
Влијанието на 3D печатените пластични стоматолошки модели врз наставата по стоматолошка морфологија е веќе подобро од учебниците со 2D слики и објаснувања [38]. Сепак, дигитализацијата на образованието и технолошкиот напредок ја наметнаа потребата од воведување на разни уреди и технологии во здравствената заштита и медицинското образование, вклучително и стоматолошкото образование [35]. Наставниците се соочуваат со предизвикот да предаваат сложени концепти во брзо развивачка и динамична област [39], што бара употреба на разни практични алатки покрај традиционалните модели од стоматолошка смола за да им се помогне на студентите во практиката на резбање на заби. Затоа, оваа студија претставува практична алатка AR-TCPT која користи AR технологија за да помогне во практиката на стоматолошка морфологија.
Истражувањето за корисничкото искуство на AR апликациите е клучно за разбирање на факторите што влијаат врз употребата на мултимедија [40]. Позитивното корисничко искуство со AR може да го одреди правецот на неговиот развој и подобрување, вклучувајќи ја неговата намена, леснотијата на користење, непреченото работење, прикажувањето на информациите и интеракцијата [41]. Како што е прикажано во Табела 2, со исклучок на П20, експерименталната група што користела AR-TCPT добила повисоки оценки за корисничко искуство во споредба со контролната група што користела пластични модели. Во споредба со пластичните модели, искуството со користење на AR-TCPT во практиката на стоматолошко резбарење било високо оценето. Проценките вклучуваат разбирање, визуелизација, набљудување, повторување, корисност на алатките и разновидност на перспективи. Предностите од користењето на AR-TCPT вклучуваат брзо разбирање, ефикасна навигација, заштеда на време, развој на вештини за претклиничко гравирање, сеопфатна покриеност, подобрено учење, намалена зависност од учебници и интерактивна, пријатна и информативна природа на искуството. AR-TCPT исто така ја олеснува интеракцијата со други практични алатки и обезбедува јасни погледи од повеќе перспективи.
Како што е прикажано на Слика 7, AR-TCPT предложи дополнителна точка во прашање 20: потребен е сеопфатен графички кориснички интерфејс што ги прикажува сите чекори на резбање заби за да им се помогне на студентите да извршат резбање заби. Демонстрацијата на целиот процес на резбање заби е клучна за развивање вештини за резбање заби пред лекување на пациенти. Експерименталната група доби највисок резултат во П13, фундаментално прашање поврзано со помагање во развивање вештини за резбање заби и подобрување на корисничките вештини пред лекување на пациенти, истакнувајќи го потенцијалот на оваа алатка во практиката за резбање заби. Корисниците сакаат да ги применат вештините што ги учат во клиничка средина. Сепак, потребни се дополнителни студии за да се процени развојот и ефективноста на вистинските вештини за резбање заби. Прашањето 6 прашаше дали пластичните модели и AR-TCTP можат да се користат доколку е потребно, а одговорите на ова прашање покажаа најголема разлика помеѓу двете групи. Како мобилна апликација, AR-TCPT се покажа како поудобен за употреба во споредба со пластичните модели. Сепак, останува тешко да се докаже образовната ефикасност на AR апликациите само врз основа на корисничкото искуство. Потребни се понатамошни студии за да се процени ефектот на AR-TCTP врз готовите стоматолошки таблети. Сепак, во оваа студија, високите оценки за корисничко искуство на AR-TCPT укажуваат на нејзиниот потенцијал како практична алатка.
Оваа компаративна студија покажува дека AR-TCPT може да биде вредна алтернатива или дополнување на традиционалните пластични модели во стоматолошките ординации, бидејќи доби одлични оценки во однос на корисничкото искуство. Сепак, утврдувањето на неговата супериорност ќе бара понатамошно квантификување од страна на инструкторите за средно и финално резбана коска. Покрај тоа, треба да се анализира и влијанието на индивидуалните разлики во способностите за просторна перцепција врз процесот на резбање и финалниот заб. Забните способности варираат од личност до личност, што може да влијае на процесот на резбање и финалниот заб. Затоа, потребни се повеќе истражувања за да се докаже ефикасноста на AR-TCPT како алатка за стоматолошка пракса на резбање и да се разбере модулирачката и посредничката улога на AR апликацијата во процесот на резбање. Идните истражувања треба да се фокусираат на евалуација на развојот и евалуацијата на алатките за дентална морфологија со користење на напредна HoloLens AR технологија.
Накратко, оваа студија го демонстрира потенцијалот на AR-TCPT како алатка за пракса на резбање на заби, бидејќи им нуди на студентите иновативно и интерактивно искуство во учењето. Во споредба со традиционалната група за пластични модели, групата AR-TCPT покажа значително повисоки резултати за корисничко искуство, вклучувајќи придобивки како што се побрзо разбирање, подобрено учење и намалена зависност од учебници. Со својата позната технологија и леснотија на користење, AR-TCPT нуди ветувачка алтернатива на традиционалните пластични алатки и може да им помогне на почетниците во 3D вајањето. Сепак, потребни се понатамошни истражувања за да се процени неговата образовна ефикасност, вклучително и нејзиното влијание врз способностите за вајање на луѓето и квантификацијата на вајаните заби.
Збирките податоци што се користат во оваа студија се достапни преку контактирање на соодветниот автор по разумно барање.
Богаки РЕ, Бест А, Аби ЛМ Студија за еквивалентност на компјутерска програма за предавање по дентална анатомија. Џеј Дент Ед. 2004;68:867–71.
Абу Еид Р, Еван К, Фоли Ј, Оваис Ј, Џајасинге Ј. Самостојно учење и изработка на стоматолошки модели за изучување на стоматолошка морфологија: студентски перспективи на Универзитетот во Абердин, Шкотска. Џеј Дент Ед. 2013;77:1147–53.
Лон М, МекКена ЈП, Крајан ЈФ, Даунер ЕЈ, Тулуз А. Преглед на методите за предавање по дентална морфологија што се користат во Велика Британија и Ирска. Европски журнал за стоматолошко образование. 2018;22:e438–43.
Обрез А., Бригс С., Бекман Ј., Голдштајн Л., Ламб С., Најт ВГ Предавање клинички релевантна дентална анатомија во наставната програма по стоматологија: Опис и евалуација на иновативен модул. Џеј Дент Ед. 2011;75:797–804.
Коста АК, Ксавиер Т.А., Паес-Џуниор Т.Д., Андреата-Фиљо О.Д., Борхес А.Л. Влијанието на оклузалната контактна површина врз куспалните дефекти и распределбата на стресот. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Шугарс Д.А., Бадер Ј.Д., Филипс С.В., Вајт Б.А., Брентли Ц.Ф. Последици од незаменување на исчезнатите задни заби. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Ванг Хуи, Сју Хуи, Џанг Џинг, Ју Шенг, Ванг Минг, Ќиу Џинг и др. Ефект на 3Д печатени пластични заби врз изведбата на курс по дентална морфологија на кинески универзитет. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Риснес С, Хан К, Хадлер-Олсен Е, Сехик А. Сложувалка за идентификација на заби: метод за предавање и учење на дентална морфологија. Европски журнал за стоматолошко образование. 2019;23:62–7.
Киркуп МЛ, Адамс БН, Рајфс ПЕ, Хеселбарт ЈЛ, Вилис ЛХ Дали сликата вреди илјада зборови? Ефективност на iPad технологијата во претклинички стоматолошки лабораториски курсеви. Џеј Дент Ед. 2019;83:398–406.
Гудакр ЦЈ, Јунан Р, Кирби В, Фицпатрик М. Образовен експеримент инициран од COVID-19: користење на домашна депилација со восок и вебинари за предавање на тринеделен интензивен курс по дентална морфологија за студенти од прва година. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Рој Е, Бакр ММ, Џорџ Р. Потреба од симулации на виртуелна реалност во стоматолошкото образование: преглед. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Гарсон Ј. Преглед на дваесет и пет години образование со проширена реалност. Мултимодална технолошка интеракција. 2021;5:37.
Тан СИ, Аршад Х., Абдула А. Ефикасни и моќни мобилни апликации за зголемена реалност. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Ванг М., Калахан В., Бернхард Ј., Вајт К., Пења-Риос А. Проширена реалност во образованието и обуката: методи на предавање и илустративни примери. J Амбиентална интелигенција. Човечко пресметување. 2018;9:1391–402.
Пелас Н, Фотарис П, Казанидис И, Велс Д. Подобрување на искуството со учење во основното и средното образование: систематски преглед на најновите трендови во учењето со зголемена реалност базирано на игри. Виртуелна реалност. 2019;23:329–46.
Мацуко А., Красман А.Л., Реатеги Е., Гомез Р.С. Систематски преглед на зголемената реалност во хемиското образование. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Акчајир М, Акчајир Г. Придобивки и предизвици поврзани со зголемената реалност во образованието: систематски преглед на литературата. Образовни студии, изд. 2017; 20:1–11.
Данливи М, Деде С, Мичел Р. Потенцијал и ограничувања на импресивните колаборативни симулации на зголемена реалност за настава и учење. Весник за научна едукација и технологија. 2009;18:7-22.
Женг КХ, Цаи СК Можности за зголемена реалност во учењето преку природни науки: Предлози за идни истражувања. Весник за технологија за научно образование. 2013;22:449–62.
Килистоф АЈ, Мекензи Л, Д'Еон М, Триндер К. Ефективност на техниките за резбање чекор-по-чекор за студенти по стоматологија. Џеј Дент Ед. 2013;77:63–7.
Време на објавување: 25 декември 2023 година