Традиционалната дисекција на кадавер е во пад, додека моделите на пластика и 3Д печатени (3DP) се здобиваат со популарност како алтернатива на традиционалните методи за настава на анатомија. Не е јасно кои се јаките и слабите страни на овие нови алатки и како тие можат да влијаат на искуството за учење на анатомија на учениците, што вклучува такви човечки вредности како почит, грижа и емпатија.
Веднаш по рандомизираната вкрстена студија, беа поканети 96 студенти. Беше користен прагматичен дизајн за да се истражат искуствата за учење користејќи анатомски пластифицирани и 3Д модели на срцето (фаза 1, n = 63) и вратот (фаза 2, n = 33). Индуктивна тематска анализа беше извршена врз основа на 278 бесплатни прегледи на текст (што се однесува на јаки, слабости, области за подобрување) и вербални записници на фокус групи (n = 8) за учење анатомија користејќи ги овие алатки.
Идентификувани се четири теми: перцепирана автентичност, фундаментално разбирање и сложеност, ставови на почит и грижа, мултимодалност и лидерство.
Во принцип, студентите сметаа дека пластинираните примероци се пореални и затоа се чувствуваат повеќе почитувани и згрижени од моделите 3DP, кои беа полесно за употреба и подобро прилагодени за учење основна анатомија.
Човечката обдукција е стандарден метод на настава што се користи во медицинското образование уште од 17 век [1, 2]. Како и да е, поради ограничениот пристап, високите трошоци за одржување на кадавер [3, 4], значително намалување на времето за обука на анатомија [1, 5] и технолошкиот напредок [3, 6], лекциите за анатомија што се изучуваат со употреба на традиционални методи за дисекција се во опаѓање . Ова отвора нови можности за истражување на нови наставни методи и алатки, како што се пластинирани човечки примероци и 3Д печатени (3DP) модели [6,7,8].
Секоја од овие алатки има добрите и лошите страни. Поклопените примероци се суви, без мирис, реални и не-опасни [9,10,11], што ги прави идеални за настава и ангажирање на студенти во студијата и разбирањето на анатомијата. Сепак, тие се исто така цврсти и помалку флексибилни [10, 12], така што се смета дека се потешки за манипулирање и достигнување на подлабоки структури [9]. Во однос на трошоците, пластифицираните примероци се генерално поскапи за купување и одржување од моделите 3DP [6,7,8]. Од друга страна, моделите 3DP овозможуваат различни текстури [7, 13] и бои [6, 14] и можат да бидат доделени на специфични делови, што им помага примероци.
A number of studies have examined the learning outcomes/performance of various types of anatomical instruments such as plasticized specimens, 2D images, wet sections, Anatomage tables (Anatomage Inc., San Jose, CA) and 3DP models [11, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]. Сепак, резултатите се разликуваа во зависност од изборот на инструмент за обука што се користи во групите за контрола и интервенција, како и во зависност од различни анатомски региони [14, 22]. На пример, кога се користи во комбинација со влажна дисекција [11, 15] и табели за обдукција [20], студентите пријавиле задоволство од високото учење и ставови кон пластинирани примероци. Слично на тоа, употребата на модели на пластика го одразува позитивниот исход на објективното знаење на учениците [23, 24].
3DP моделите често се користат за надополнување на традиционалните методи на настава [14,17,21]. Лок и сор. (2017) пријавил за употреба на моделот 3DP за да се разбере вродената срцева болест кај педијатар [18]. Оваа студија покажа дека групата 3DP има високо задоволство од учењето, подобро разбирање на тетрадот на Фалот и подобрена способност за управување со пациентите (само-ефикасност) во споредба со групата 2Д за слики. Проучувањето на анатомијата на васкуларното дрво и анатомијата на черепот со употреба на 3DP модели обезбедува исто задоволство од учењето како 2Д слики [16, 17]. Овие студии покажаа дека моделите 3DP се супериорни во однос на 2Д илустрации во однос на задоволството од учењето на учениците. Сепак, студиите специјално споредување на мулти-материјални 3DP модели со пластифицирани примероци се ограничени. Могали и сор. (2021) го користел моделот на пластика со своите модели на срце и вратот 3DP и пријавил слично зголемување на знаењето помеѓу контролните и експерименталните групи [21].
Сепак, потребни се повеќе докази за да се добие подлабоко разбирање зошто искуството за учење на учениците зависи од изборот на анатомски инструменти и различни делови од телото и органите [14, 22]. Хуманистичките вредности се интересен аспект што може да влијае на оваа перцепција. Ова се однесува на почитта, грижата, емпатијата и сочувството што се очекува од студенти кои стануваат лекари [25, 26]. Хуманистичките вредности традиционално се барале во обдукциите, бидејќи учениците се научени да се соживуваат и да се грижат за донирани трупови, и затоа проучувањето на анатомијата отсекогаш заземала посебно место [27, 28]. Сепак, ова ретко се мери во алатки за пластика и 3DP. За разлика од затворените прашања за анкета на Ликерт, квалитативните методи за собирање податоци, како што се дискусиите на фокус групите и прашањата за отворено истражување, даваат увид во коментарите на учесниците напишани во случаен редослед за да се објасни влијанието на новите алатки за учење врз нивното искуство во учењето.
Значи, ова истражување имаше за цел да одговори како учениците ја перцепираат анатомијата поинаку кога им се дава поставени алатки (пластика) наспроти физички 3Д печатени слики за да научат анатомија?
За да одговорат на горенаведените прашања, студентите имаат можност да стекнат, акумулираат и споделуваат анатомски знаења преку тимска интеракција и соработка. Овој концепт е во добра согласност со конструктивистичката теорија, според која поединците или социјалните групи активно го создаваат и споделуваат своето знаење [29]. Ваквите интеракции (на пример, меѓу врсниците, меѓу учениците и наставниците) влијаат на задоволството од учењето [30, 31]. Во исто време, искуството за учење на учениците исто така ќе биде под влијание на фактори како што се практичност за учење, животна средина, наставни методи и содржина на курсот [32]. Последователно, овие атрибути можат да влијаат врз учењето на учениците и мајсторството на теми од интерес за нив [33, 34]. Ова може да биде поврзано со теоретската перспектива на прагматичната епистемологија, каде почетната жетва или формулирање на лично искуство, интелигенција и верувања може да го одреди следниот курс на дејствување [35]. Прагматскиот пристап е внимателно планиран за да се идентификуваат сложените теми и нивната секвенца преку интервјуа и истражувања, проследено со тематска анализа [36].
Примероците од кадавер често се сметаат за тивки ментори, бидејќи се сметаат за значајни подароци во корист на науката и човештвото, инспиративно почит и благодарност од студентите до нивните донатори [37, 38]. Претходните студии објавија слични или повисоки објективни оценки помеѓу групата Кадавер/Пластинација и групата 3DP [21, 39], но не беше јасно дали студентите го делат истото искуство за учење, вклучително и хуманистичките вредности, меѓу двете групи. За понатамошно истражување, оваа студија го користи принципот на прагматизам [36] за да го испита искуството за учење и карактеристиките на моделите 3DP (боја и текстура) и да ги спореди со пластинирани примероци засновани на повратни информации од студентите.
Перцепциите на студентите потоа можат да влијаат врз одлуките на наставниците за избор на соодветни алатки за анатомија врз основа на тоа што е и не е ефикасно за настава на анатомија. Овие информации исто така можат да им помогнат на наставниците да ги идентификуваат преференциите на студентите и да користат соодветни алатки за анализа за да го подобрат нивното искуство во учењето.
Оваа квалитативна студија имаше за цел да истражи што студентите сметаат дека е важно искуство за учење користејќи пластифицирани примероци на срце и вратот во споредба со моделите 3DP. Според прелиминарната студија на Могали и сор. Во 2018 година, студентите сметаа дека пластинираните примероци се пореални од моделите 3DP [7]. Па, да претпоставиме:
Со оглед на тоа што пластините беа создадени од вистински кадавери, студентите се очекуваше да ги видат пластините попозитивно од моделите 3DP во однос на автентичноста и хуманистичката вредност.
Оваа квалитативна студија е поврзана со две претходни квантитативни студии [21, 40] затоа што податоците презентирани во сите три студии беа собрани истовремено од истиот примерок на учесници на студентите. Првиот напис покажа слични објективни мерки (резултати од тестот) помеѓу групите на пластика и 3ДП [21], а вториот напис користеше факторска анализа за да развие психометриски валиден инструмент (четири фактори, 19 артикли) за мерење на образовните конструкции, како што се задоволство од учењето, Самоефикасност, хуманистички вредности и ограничувања на медиумите за учење [40]. Оваа студија испитуваше висококвалитетни дискусии за отворени и фокус групи за да открие што учениците сметаат дека се важно кога учат анатомија користејќи пластинирани примероци и 3Д печатени модели. Така, оваа студија се разликува од претходните две статии во однос на целите на истражувањето/прашањата, податоците и методите за анализа за да се добие увид во квалитативните повратни информации од студентите (бесплатни коментари на текст плус дискусија на фокус група) за употреба на 3DP алатки во споредба со пластифицирани примероци. Ова значи дека оваа студија фундаментално решава различно истражување за истражување од двата претходни статии [21, 40].
Во институцијата на авторот, анатомијата е интегрирана во системски курсеви како што се кардиопулмонарна, ендокринологија, мускулно-скелетни, итн., Во првите две години од програмата за петгодишна диплома за медицина и диплома за хирургија (МББС). Пласани примероци, пластични модели, медицински слики и виртуелни 3Д модели често се користат на местото на дисекција или примероци од влажна дисекција за поддршка на општа пракса на анатомија. Сесиите за групни студии ги заменуваат традиционалните предавања што се предаваат со фокус на примена на стекнато знаење. На крајот на секој системски модул, појдете преку Интернет формативен тест за анатомија, кој вклучува 20 индивидуални најдобри одговори (SBA) кои опфаќаат општа анатомија, слики и хистологија. Вкупно, за време на експериментот беа спроведени пет формативни тестови (три во првата година и два во втората година). Комбинираната сеопфатна писмена проценка за години 1 и 2 вклучува два труда, секоја содржи 120 SBA. Анатомијата станува дел од овие проценки и планот за проценка го одредува бројот на анатомски прашања што треба да се вклучат.
Со цел да се подобри односот студент-примерок, се изучуваа внатрешните модели на 3DP засновани на пластинирани примероци за настава и учење анатомија. Ова дава можност да се утврди образовната вредност на новите 3DP модели во споредба со пластинираните примероци пред тие да бидат формално вклучени во наставната програма за анатомија.
Во оваа студија, пресметана томографија (КТ) (64-парчиња соматом дефиниција блиц КТ скенер, Сименс здравство, Ерланген, Германија) беше извршена на пластични модели на срцето (едно цело срце и едно срце во пресек) и глава и вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (вратот (главата и вратот “( Една целина и една средно-рамка на рамнината на рамнината) (Сл. 1). Сликите за дигитална слика и комуникации во медицината (DICOM) беа стекнати и натоварени во 3D Slicer (верзии 4.8.1 и 4.10.2, Медицински факултет Харвард, Бостон, Масачусетс) за структурна сегментација според типот, како што се мускули, артерии, нерви и коски . Сегментираните датотеки беа натоварени во Материјализирани магии (верзија 22, материјализирајте го NV, Leuven, Belgium) за да ги отстранат школките за бучава, а моделите за печатење беа зачувани во формат STL, кои потоа беа пренесени во Plyjet печатачот Objet 500 Connex3 (Stratasys, Eden Prairie, Mn) да создаде 3Д анатомски модели. Фотополимеризабилните смоли и транспарентните еластомери (Veroyellow, Veromagenta и Tangoplus) го зацврстуваат слојот по слој под дејство на УВ зрачење, давајќи ја секоја анатомска структура своја текстура и боја.
Алатки за студирање на анатомија што се користат во оваа студија. Лево: врат; десно: позлатено и 3Д печатено срце.
Покрај тоа, асцендентната аорта и коронарниот систем беа избрани од целиот модел на срце, а основните скелиња беа конструирани за да се прикачат на моделот (верзија 22, материјализирање на НВ, Левен, Белгија). Моделот беше отпечатен на печатачот за подигнување3D Pro2 (Right3d Technologies, Irvine, CA) со употреба на термопластична полиуретан (TPU) влакно. За да се покажат артериите на моделот, печатениот материјал за поддршка на TPU мораше да се отстрани и крвните садови насликани со црвен акрилик.
Студентите од прва година диплома за медицина на Медицинскиот факултет Ли Конг Чианг во академската година 2020-2021 година (n = 163, 94 машки и 69 жени) добија покана за е-пошта за учество во оваа студија како доброволна активност. Рандомизираниот вкрстен експеримент беше извршен во две фази, прво со срцев засек, а потоа и со засек на вратот. Постои шестнеделен период на миење помеѓу двете фази за да се минимизираат преостанатите ефекти. Во обете фази, студентите беа слепи за теми за учење и групни задачи. Не повеќе од шест лица во група. Студентите кои добиле пластинирани примероци во првиот чекор добиле 3DP модели во вториот чекор. Во секоја фаза, и двете групи добиваат воведно предавање (30 минути) од трето лице (постар наставник) проследено со самостојно учење (50 минути) користејќи ги предвидените алатки и материјали за самостојно учење.
Листата за проверка на CoreQ (сеопфатни критериуми за квалитативно истражување) се користи за водење на квалитативно истражување.
Студентите дадоа повратна информација за материјалот за учење во истражувањето преку истражување во кое беа вклучени три отворени прашања за нивните јаки, слаби страни и можности за развој. Сите 96 испитаници дадоа одговори во слободна форма. Потоа, осум студентски волонтери (n = 8) учествуваа во фокус групата. Интервјуата беа спроведени во Центарот за обука на анатомија (каде беа спроведени експериментите) и беа спроведени од истражителот 4 (доктор), машки инструктор за не-анатомија со над 10 години искуство со олеснување на TBL, но не и вклучени во студискиот тим обука. Студентите не ги знаеја личните карактеристики на истражувачите (ниту истражувачката група) пред почетокот на студијата, но формуларот за согласност ги информираше за целта на студијата. Само истражувач 4 и студенти учествуваа во фокус групата. Истражувачот ја опиша фокус групата на студентите и ги праша дали би сакале да учествуваат. Тие го споделија своето искуство за учење на 3Д печатење и пластика и беа многу ентузијасти. Фасилитаторот постави шест водечки прашања за да ги охрабри студентите да работат преку (Дополнителен материјал 1). Примерите вклучуваат дискусија за аспектите на анатомските инструменти кои промовираат учење и учење и улогата на емпатија во работењето со такви примероци. „Како би го опишале вашето искуство за проучување на анатомијата користејќи пластинирани примероци и 3Д печатени копии?“ беше првото прашање на интервјуто. Сите прашања се отворени, дозволувајќи им на корисниците слободно да одговорат на прашања без пристрасни области, дозволувајќи да се откријат нови податоци и да се надминат предизвиците со алатките за учење. Учесниците не добија снимање на коментари или анализа на резултатите. Доброволната природа на студијата избегна заситеност на податоците. Целиот разговор беше снимен за анализа.
Снимањето на фокус групите (35 минути) беше транскриптирано вербатим и деперсонализирано (се користеа псевдоними). Покрај тоа, беа собрани прашања со отворен прашалник. Записниците на фокус групите и прашањата од анкетата беа увезени во табелата на Microsoft Excel (Microsoft Corporation, Redmond, WA) за триагулација на податоци и агрегација за да се проверат за споредливи или конзистентни резултати или нови резултати [41]. Ова се прави преку теоретска тематска анализа [41, 42]. Одговорите на текстот на секој студент се додаваат на вкупниот број на одговори. Ова значи дека коментарите што содржат повеќе реченици ќе бидат третирани како една. Одговорите со нула, ниту една или без коментари ќе бидат игнорирани. Тројца истражувачи (женски истражувач со доктор, женски истражувач со магистерски студии и машки асистент со диплома за инженерство и 1-3 години искуство во истражување во медицинско образование) независно индуктивно кодирани неструктурирани податоци. Тројца програмери користат вистински влошки за цртање за да ги категоризираат пост-белешките засновани на сличности и разлики. Беа спроведени неколку сесии за нарачка и групни кодови преку систематско и итеративно препознавање на шемата, при што беа групирани кодови за да се идентификуваат субтопиците (специфични или општи карактеристики како што се позитивни и негативни атрибути на атрибути на учење) кои потоа формираа сеопфатни теми [41]. За да се постигне консензус, 6 машки истражувач (д -р) со 15 -годишно искуство во наставата на анатомија ги одобри конечните теми.
Во согласност со Декларацијата на Хелсинки, Одборот за институционален преглед на технолошкиот универзитет Нанјанг (ИРБ) (2019-09-024) го оцени протоколот за студии и ги доби потребните одобренија. Учесниците дадоа информирана согласност и беа информирани за нивното право да се повлечат од учеството во секое време.
Деведесет и шест студенти од прва година на додипломски студии за медицина дадоа целосна информирана согласност, основна демографија како што се полот и возраста и не прогласија претходна формална обука за анатомија. Фаза I (срце) и фаза II (дисекција на вратот) вклучуваат 63 учесници (33 мажи и 30 жени) и 33 учесници (18 мажи и 15 жени), соодветно. Нивната возраст се движеше од 18 до 21 година (средна ± стандардна девијација: 19,3 ± 0,9) години. Сите 96 студенти одговорија на прашалникот (без напуштање), а 8 студенти учествуваа во фокус групи. Имаше 278 отворени коментари за добрите, лошите страни и потребите за подобрување. Немаше недоследности помеѓу анализираните податоци и извештајот за наодите.
Во текот на дискусиите на фокус групите и одговорите на анкетата, се појавија четири теми: перцепирана автентичност, фундаментално разбирање и сложеност, ставови на почит и грижа, мултимодалност и лидерство (Слика 2). Секоја тема е опишана подетално подолу.
Четирите теми-прогласена за автентичност, фундаментално разбирање и сложеност, почит и грижа и претпочитање за учење медиуми-се засновани на тематска анализа на отворени прашања за истражување и дискусии во фокус групите. Елементите во сините и жолтите кутии ги претставуваат својствата на позлатениот примерок и моделот 3DP, соодветно. 3DP = 3Д печатење
Студентите сметаа дека пластинираните примероци се пореални, имаат природни бои повеќе репрезентативни на вистинските кадавери и имаа пофини анатомски детали од моделите 3DP. На пример, ориентацијата на мускулните влакна е поизразена кај пластифицирани примероци во споредба со моделите 3DP. Овој контраст е прикажан во изјавата подолу.
”… Многу детални и точни, како од вистинска личност (учесник во C17; преглед на пластификација во слободна форма).“
Студентите забележаа дека алатките 3DP се корисни за учење на основната анатомија и проценка на големи макроскопски карактеристики, додека пластифицираните примероци беа идеални за понатамошно проширување на нивното знаење и разбирање на сложените анатомски структури и региони. Студентите сметаа дека иако и двата инструмента се точни реплики едни на други, им недостасуваа вредни информации кога работеа со модели 3DP во споредба со пластинирани примероци. Ова е објаснето во изјавата подолу.
„… Имаше некои потешкотии како… мали детали како Фоса овале ... Општо, може да се користи 3Д модел на срцето… за вратот, можеби ќе го проучувам моделот на пластика посигурно (учесник ПА1; 3ДП, дискусија за фокус група“) .
„… Бруто структури може да се видат… детално, примероците од 3ДП се корисни за проучување, на пример, груби структури (и) поголеми, лесно препознатливи работи како мускули и органи… можеби (за) луѓе кои можеби немаат пристап до пластинирани примероци ( Учесник на ПА3;
Студентите изразија поголема почит и загриженост за пластинираните примероци, но исто така беа загрижени за уништувањето на структурата заради неговата кршливост и недостаток на флексибилност. Напротив, студентите додадоа на своето практично искуство со тоа што сфатија дека моделите 3DP може да се репродуцираат доколку бидат оштетени.
„… Исто така, имаме тенденција да бидеме повнимателни со моделите на пластика (учесник во ПА2; пластика, дискусија за фокус групи)“.
„… За примероци од пластика, тоа е како… нешто што е зачувано подолго време. Ако го оштетив ... Мислам дека знаеме дека изгледа како посериозна штета затоа што има историја (учесник во ПА3; пластика, дискусија за фокус групи). “
„3D печатените модели можат да се произведат релативно брзо и лесно… да се направи 3Д модели достапни за повеќе луѓе и да се олесни учењето без да се споделуваат примероци (соработник на I38; 3DP, бесплатен преглед на текст)“.
„… Со 3Д модели можеме да играме малку, без да се грижиме премногу за оштетување на нив, како оштетување на примероците… (учесник во ПА2; 3ДП, дискусија на фокус групите)“.
Според студентите, бројот на пластинирани примероци е ограничен, а пристапот до подлабоки структури е тежок заради нивната ригидност. За моделот 3DP, тие се надеваат дека дополнително ќе ги рафинираат анатомските детали со прилагодување на моделот во области на интерес за персонализирано учење. Студентите се согласија дека и пластифицираните и 3DP моделите можат да се користат во комбинација со други видови на алатки за настава, како што е табелата со анатомажа за подобрување на учењето.
„Некои длабоки внатрешни структури се слабо видливи (учесник C14; пластика, коментар за слободна форма)“.
„Можеби табелите за обдукција и другите методи ќе бидат многу корисно додавање (член Ц14; пластика, бесплатен преглед на текст).“
„Со тоа што 3Д -моделите се детални, можете да имате одделни модели кои се фокусираат на различни области и различни аспекти, како што се нервите и крвните садови (учесник I26; 3DP, бесплатен преглед на текст).“
Студентите, исто така, предложија и демонстрација на наставникот да објасни како правилно да го користи моделот или дополнителни упатства за прибележени примероци за да се олесни студијата и разбирањето во белешките за предавања, иако тие признаа дека студијата е специјално дизајнирана за самостојно учење.
„… Го ценам независниот стил на истражување… можеби може да се обезбедат повеќе упатства во форма на печатени слајдови или некои белешки… (учесник C02; бесплатни коментари на текст воопшто)“.
„Експертите за содржина или да имаат дополнителни визуелни алатки, како што се анимација или видео, можат да ни помогнат подобро да ја разбереме структурата на 3Д -моделите (член C38; бесплатни прегледи на текст воопшто).“
Студентите по медицина од прва година беа запрашани за нивното искуство во учењето и за квалитетот на 3Д печатените и пластифицираните примероци. Како што се очекуваше, студентите откриле дека пластифицираните примероци се пореални и точни од 3Д печатените. Овие резултати се потврдени со прелиминарна студија [7]. Бидејќи записите се направени од донирани трупови, тие се автентични. Иако беше реплика 1: 1 на пластичен примерок со слични морфолошки карактеристики [8], 3Д-печатениот модел базиран на полимер се сметаше за помалку реален и помалку реален, особено кај учениците во кои детали како што се рабовите на овалната фоса беа Не е видливо во моделот 3DP на срцето во споредба со пластинираниот модел. Ова може да се должи на квалитетот на сликата на КТ, што не дозволува јасно разграничување на границите. Затоа, тешко е да се сегментираат вакви структури во софтверот за сегментација, што влијае на процесот на 3Д печатење. Ова може да предизвика сомнежи за употреба на 3DP алатки бидејќи се плашат дека ќе се изгубат важно знаење доколку не се користат стандардни алатки, како што се пластифицирани примероци. Студентите заинтересирани за хируршка обука може да сметаат дека е неопходно да користат практични модели [43]. Тековните резултати се слични на претходните студии кои откриле дека пластичните модели [44] и 3DP примероците немаат точност на вистински примероци [45].
За да се подобри пристапноста до студентите и затоа задоволството на студентите, мора да се земат предвид трошоците и достапноста на алатките. Резултатите ја поддржуваат употребата на 3DP модели за стекнување на анатомско знаење заради нивната економична измислица [6, 21]. Ова е во согласност со претходната студија која покажа споредлива објективна изведба на пластифицирани модели и модели 3DP [21]. Студентите сметаа дека моделите 3DP се покорисни за проучување на основните анатомски концепти, органи и карактеристики, додека пластинираните примероци беа посоодветни за проучување на комплексна анатомија. Покрај тоа, студентите се залагаа за употреба на 3DP модели во врска со постојните примероци на кадавер и модерната технологија за подобрување на разбирањето на студентите за анатомијата. Повеќе начини за претставување на истиот предмет, како што е мапирање на анатомијата на срцето со употреба на кадавери, 3Д печатење, скенирање на пациенти и виртуелни 3Д модели. Овој мулти-модален пристап им овозможува на студентите да ја илустрираат анатомијата на различни начини, да комуницираат што научиле на различни начини и да ги ангажираат студентите на различни начини [44]. Истражувањата покажаа дека автентичните материјали за учење, како што се алатките за кадавер, можат да бидат предизвикувачки за некои студенти во однос на когнитивниот товар поврзан со анатомијата на учење [46]. Разбирањето на влијанието на когнитивното оптоварување врз учењето на учениците и примената на технологиите за намалување на когнитивното оптоварување за создавање подобра околина за учење е клучно [47, 48]. Пред да ги запознаат студентите со кадаверичен материјал, моделите 3DP можат да бидат корисен метод за да демонстрираат основни и важни аспекти на анатомијата со цел да се намали когнитивното оптоварување и да се подобри учењето. Покрај тоа, студентите можат да ги земат моделите 3DP дома за преглед во комбинација со учебници и предавања материјали и да ја прошират студијата за анатомија надвор од лабораторијата [45]. Сепак, практиката на отстранување на компонентите на 3DP сè уште не е спроведена во институцијата на авторот.
Во оваа студија, пластинираните примероци беа повеќе почитувани од репликите 3DP. Овој заклучок е во согласност со претходните истражувања кои покажуваат дека кадаверичните примероци како „прва пациент“ командна почит и емпатија, додека вештачките модели не [49]. Реалното пластинирано човечко ткиво е интимно и реално. Употребата на кадаверичен материјал им овозможува на студентите да развијат хуманистички и етички идеали [50]. Покрај тоа, перцепциите на студентите за моделите на пластика може да бидат погодени од нивното растечко знаење за програми за донирање на кадавер и/или процес на пластика. Пластинацијата е донирана кадавери кои ја имитираат емпатијата, восхитувањето и благодарноста што студентите ги чувствуваат за своите донатори [10, 51]. Овие карактеристики ги разликуваат хуманистичките медицински сестри и, доколку се одгледуваат, можат да им помогнат да напредуваат професионално со ценење и сочувство со пациентите [25, 37]. Ова е споредливо со тивки воспитувачи кои користат влажна дисекција на човекот [37,52,53]. Бидејќи примероците за пластика беа донирани од Кадавери, тие беа сметани како тивки воспитувачи од студентите, кои заработија почит кон оваа нова алатка за настава. И покрај тоа што знаат дека моделите 3DP ги прават машините, тие сепак уживаат да ги користат. Секоја група се чувствува згрижена и моделот се ракува со внимание да го зачува својот интегритет. Студентите веќе можат да знаат дека моделите 3DP се создадени од податоци за пациентите за едукативни цели. Во институцијата на авторот, пред студентите да започнат со официјалното проучување на анатомијата, даден е воведен курс за анатомија за историјата на анатомијата, по што студентите се заколнат. Главната цел на заклетвата е да всадиме на студентите разбирање на хуманистичките вредности, почитувањето на анатомските инструменти и професионалноста. Комбинацијата на анатомски инструменти и посветеност може да помогне да се всади чувство за грижа, почит и можеби да ги потсети студентите за нивните идни одговорности кон пациентите [54].
Што се однесува до идните подобрувања во алатките за учење, студентите и од групите на пластика и 3ДП го вклучија стравот од уништување на структурата во нивното учество и учење. Сепак, загриженоста за нарушувањето на структурата на позлатени примероци беа истакнати за време на дискусиите на фокус групите. Ова набудување е потврдено со претходните студии за пластифицирани примероци [9, 10]. Манипулациите со структурата, особено моделите на вратот, се неопходни за да се истражат подлабоките структури и да се разберат тродимензионални просторни односи. Употребата на тактилни (тактилни) и визуелни информации им помага на студентите да формираат подетална и целосна ментална слика за тродимензионални анатомски делови [55]. Студиите покажаа дека тактилната манипулација со физичките предмети може да го намали когнитивното оптоварување и да доведе до подобро разбирање и задржување на информациите [55]. Се сугерираше дека дополнувањето на 3DP модели со пластифицирани примероци може да ја подобри интеракцијата на студентите со примероците без страв од оштетување на структурите.
Време на објавување: јули-21-2023